2025 -2026

Skýrsla kennsluteyma

Vorskýrsla 2025 – 2026   
 
1 
 
 
Efnisyfirlit 
Inngangur .............................................................................................................................. 2 
1. bekkur ............................................................................................................................... 3 
2. bekkur ............................................................................................................................. 11 
3. bekkur ............................................................................................................................. 16 
4. bekkur ............................................................................................................................. 25 
5. bekkur ............................................................................................................................. 31 
6. bekkur ............................................................................................................................. 39 
7. bekkur ............................................................................................................................. 46 
8. bekkur ............................................................................................................................. 55 
9. bekkur ............................................................................................................................. 66 
10.bekkur ............................................................................................................................ 74 
Íþróttir og sund .................................................................................................................... 84 
List- og verkgreinar ............................................................................................................. 87 
Textílmennt...................................................................................................................... 87 
Fatahönnun – valgrein ..................................................................................................... 90 
Hönnun og smíðar ........................................................................................................... 91 
Dans ................................................................................................................................ 93 
Heimilisfræði.................................................................................................................... 95 
Sjónlistir ........................................................................................................................... 97 
Sérkennsluteymi Brekkuskóla ........................................................................................... 104 
 
   

Vorskýrsla 2025 – 2026

Inngangur

Skýrslan veitir heildstæða yfirsýn yfir starfsemi kennsluteymanna í öllum árgöngum skólans á

skólaárinu. Hún varpar ljósi á ferli markmiðasetningar, uppbyggingu kennsluskipulags og framkvæmd

námsmats, og sýnir hvernig þessir þættir fléttast saman í daglegu skólastarfi.

Í gegnum þetta ígrundandi ferli vinna kennsluteymin markvisst að því að:

• taka kerfisbundið saman og meta eigin starfshætti,

• greina hvernig nýtt er úr tiltækum björgum og kennslugögnum,

• móta framtíðarstefnu til áframhaldandi þróunar kennsluhátta.

Lykilþáttur í vinnunni er ítarleg rýni á kennsluáætlunum allra námsgreina. Þar samræma teymin

námsmarkmið milli kennsluáætlana og hæfnikorta í Mentor kerfinu. Í því ferli greina þau þörf fyrir

endurbætur og ráðast í úrbætur eftir því sem við á. Jafnframt kanna teymin með markvissum hætti

möguleika Mentor kerfisins sem verkfæris fyrir skráningu, sérstaklega þegar kemur að lotu- og

verkefnaskráningu með það að markmiði að hámarka notagildi þess í kennslu og námsmati.

Vorskýrsla 2025 – 2026

1. bekkur

Teymið, fjöldi kennara og stöðuhlutfall , fjöldi nemenda, og stuðningsaðilar ef þeir eru til staðar:

Umsjónarkennarar: Ólöf María og Anton Björn bæði í 100% stöðu. Sérkennarar voru Erla Rán

Kjartansdór og Helga Ester Snorradór. ÍSAT kennari var Halla Krisn Tulinius. Nemendur voru 36,

tólf stúlkur og 24 drengir.

Stuðningsfulltrúar voru: Sólveig Lára Skarphéðinsdór, Sól Snorradór, Emelía Ósk Gunnþórsdór

og Sara Margrét Sigurðardór.

Námsumhverfi og skipulag:

Nemendum árgangsins hefur frá uppha verið skipt í óra hópa sem nefndir voru hjarta, spaði, gull

og lauf. Tveir hópar voru í hvorri stofu fyrir sig og hóparnir voru síðan færðir l á milli stofa með

nokkuð reglulegu millibili. Nemendum var skipt í tvo viðtalshópa og þá skráðir á si hvorn

umsjónarkennarann. Nemendur mæu með foreldrum í samtöl að haus og í nemendastýrð samtöl í

janúar eir þeim hópum.

Nemendum var skipt í þrjá hópa (sæhestar, selir og höfrungar) fyrir sund og í estum lfellum unnu

sömu hópar saman í hringekju/stöðvavinnu.

Kennslustofurnar voru báðar með sjónrænt skipulag á töu fyrir daginn sem og ei og annað

sjónrænt l upplýsinga og áminningar fyrir nemendur. Námsveggir voru gerðir fyrir íslensku og

stærðfræði með lituðu límbandi og undir hvorum námsvegg var borð með lheyrandi hjálpargögn

fyrir viðkomandi námsgrein. Kennsla fór fram í tveimur samliggjandi stofum á neðsta gangi skólans,

stofum 139 og 140. Leitast var eir því að nota leiðsagnarnám í kennslu og í námsma. Þegar byrjað

var á nýjum námsþæ voru markmið kynnt og þau hengd upp á vegg í stofunni ásamt ýmsum

amboðum sem gátu stu nemendur í að ná markmiðunum. Markmiðin voru alltaf sýnileg í öllum

verkefnum t.d. efst á verkefnablöðum, töu og/eða námsvegg. Eins voru kennarar duglegir við að

minna á hvaða markmið verið var að vinna með hverju sinni. Þegar líða tók á veturinn fóru nemendur

oar að meta verkefni og hæfni sína sjálr, þar sem þeir mátu m.a. hvernig þeim gekk að skrifa vissa

bóksta eða ná markmiði lotunnar hverju sinni. Var það gert með sjálfsmatsblaði þar sem á að

krossa við einn þriggja möguleika sem fylgdi fullyrðingu um hvernig námið gekk.

Uppröðun borða var þannig að borðum var oast raðað tveim saman og unnið var út frá stefnu

leiðsagnarnáms þar sem börnin æfðu sig í að vera námsfélagar. Nemendur voru síðan færðir l í

sætum eir þörfum, bæði þegar hópaskip voru milli stofa sem og þegar sambýlið var ekki að ganga

upp af einhverjum ástæðum. Markmið var að láta nemendur skipta um námsfélaga/sessunaut með

reglulegu millibili þannig að allir gætu fengið að sitja með og kynnast sem estum. Borð voru færð l

í hópa þegar svo bar undir aðallega í stöðva/hringekjuvinnu.

Tveir nemendur unnu eir einstaklingsnámskrá en aðrir nemendur fylgdu efninu og því sem

kennarinn lagði inn hverju sinni.

Sérkennsla - Helga Ester Snorradór og Erla Rán Kjartansdór

Í 1. bekk var sérkennslu háað með þeim hæ að fyrir áramót var gert ráð fyrir alls 10,5

kennslustundum á viku en 7,5 kennslustundum á viku eir áramót. Nemendur komu í misstórum

Vorskýrsla 2025 – 2026

hópum eir viðfangsefnum og þörfum, allt frá einstaklingskennslu upp í níu nemendur í einu.

Skipulag sérkennslunnar tók mið af stöðu nemenda, námsframvindu og þeim markmiðum sem se

voru fyrir hvern og einn.

Í uppha haustannar voru lögð fyrir alla nemendur próf í hljóða- og stafaþekkingu ásamt Lesmipró

MMS og undirprófum þess. Í október var einnig lögð fyrir lesskimun fyrir 1. bekk og voru niðurstöður

hennar nýar við frekara skipulag stuðnings og markmiðasetningar. Út frá niðurstöðum þessara prófa

var nemendum raðað í hópa og se fram einstaklingsmiðuð markmið sem unnið var út frá í

sérkennslunni. Framvinda nemenda var men reglulega l að kanna hvort þörf væri á breyngum á

hópaskipan, áherslum eða stuðningi. Allt mat var síðan endurtekið í janúar og voru hópar og áherslur

endurskoðuð í samræmi við niðurstöður.

Megináhersla sérkennslunnar í 1. bekk var að styðja við lestrarnám nemenda og stuðla að því að þeir

næðu sem bestum tökum á undirstöðuþáum lesturs. Sérstök áhersla var lögð á að styðja þá

nemendur sem stóðu höllum fæ, einkum þá sem komu slakast út á prófum í stafa- og

hljóðaþekkingu og lesmi. Samhliða lestrarkennslu var einnig unnið með hugtakaskilning, notkun

hugtaka, félagsfærni og lífsleikni auk markvissrar málörvunar í gegnum leik og skipulögð verkefni.

Í lestrarkennslunni var einkum stuðst við G-PALS sem er gagnreynd kennsluaðferð byggð á

skipulögðum samvinnuverkefnum. Í G-PALS vinna nemendur í pörum og æfa markvisst

undirstöðuþæ lestrar. Aðferðin leggur áherslu á stafahljóð, umskráningu og lesmi með

endurtekningu, skýrum hlutverkum nemenda, annars vegar sem „lesara“ og hins vegar sem

„þjálfara“, og tafarlausri endurgjöf. Markmið aðferðarinnar er að ea sjálfvirkni í lestri og styðja við

framfarir allra nemenda með virku námi og samvinnu.

Sem dæmi um skipulag stuðnings má nefna að áa nemendur fengu fastar þrjár kennslustundir á

viku fyrir áramót þar sem farið var yr G-PALS efnið áður en þeir tóku þá í sama efni með bekknum

sínum. Markmiðið með þeim stuðningi var að ea öryggi þeirra og undirbúa þá betur fyrir þátöku í

kennslunni með jafningjum sínum. Að auki fengu sex drengir fastan einn ma á viku þar sem þeir

voru komnir lengra í lestrarnámi en esr bekkjarfélagar þeirra og þuru því annars konar

viðfangsefni og áskoranir.

Á heildina lið var sérkennslan þannig skipulögð með sveigjanlegum hæ út frá niðurstöðum mats,

námsstöðu og þörfum nemenda. Leitast var við að mæta ölbreyum þörfum nemendahópsins með

markvissum stuðningi, reglulegu endurma og ölbreyum kennsluháum.

Íslenska

Í íslensku var unnið með ýmsar áhugaverðar og ölbreyar bækur eir aðferðum byrjendalæsis.

Gerð var ítarleg vetraráætlun fyrir byrjendalæsi þar sem fram kom hvaða saga var tekin fyrir, hvaða

lykilorð var unnið með og hver markmiðin voru. Markmið með hverri áætlun tengdust markmiðum á

hæfnikor og voru alltaf sýnileg nemendum á námsvegg. Árgangurinn í ár naut góðs af G-Pals

lestrarkennslu sem var tekin fyrir þrisvar l órum sinnum í viku fram í byrjun mars og fór

stafainnlögnin fram í þeim mum frekar en byrjendalæsismum eins og ðkaðist o áður.

Aðaláherslan í vetur var á lestur og skri. Við reyndum eir bestu getu að samþæa íslensku við

aðrar námsgreinar eins og stærðfræði, samfélagsfræði og náúrufræði. Við lögðum áherslu á

Vorskýrsla 2025 – 2026

ölbrey verkefni þar sem notast var t.d. við iPad og ritun í myndum og orðum. Samstarf við

sérkennara var afar go og var nemendum sem talið var að þyru á auka stuðningi að halda valdir í

samráði umsjónarkennara og sérkennara og þeim boðið að koma í sérstaka ma l sérkennara.

Íslenskukennslan í vetur gekk mjög vel og var markviss. Góðar og markvissar vetraráætlanir í

byrjendalæsi hjálpa mikið l að léa skipulagið þar sem við gátum ha fyrri áætlanir l hliðsjónar og

ný það sem hentaði fyrir okkar kennslu. Samþæng byrjendalæsis og g-pals gekk líka vel og með

góðu samstar við deildarstjóra og kennara verðandi 1. bekkjar mun reynsla okkar af þeirri vinnu

gera það að verkum að kennsla næsta vetrar verði enn hnitmiðaðri. Leiðsagnarnámið studdi einnig

vel við íslenskukennsluna þar sem við meðal annars héldum áfram að vinna með sjálfsmat nemenda

eir vinnu við mörg verkefni. Á námsveggjum íslenskunnar í báðum kennslustofunum voru skráð

markmið með kennslunni hverju sinni og sjálfsmað var unnið út frá markmiðunum. Á námsvegginn

voru líka se ýmis amboð og upplýsingar varðandi það efni sem unnið var með hverju sinni, t.d. hvað

einkennir fyrirmyndar málsgrein, lykilorð og bók vikunnar í byrjendalæsi, markmið vikunnar, plakat

sem sýnir réan stafdrá o..

Námsmat var unnið jafnt og þé yr veturinn, fyrst og fremst með því að fylgjast með nemendum í

kennslustundum en einnig með hliðsjón af niðurstöðum lesmi, orðakannana og með yrferð

verkefna nemenda jafnt og þé yr skólaárið.

Íslenska sem annað tungumál

Verkefnastjóri ÍSAT kom að kennslu tveggja nemenda í vetur. Vann að aðlögun nemenda að

skólastarnu í samvinnu við umsjónarkennara og var í samskiptum við foreldra. Annar nemendinn

fékk ÍSAT kennslu mm sinnum í viku en hinn kom af og l í ma l ÍSAT kennar allt eir þörfum hvors

um sig.

Stærðfræði

Í stærðfræði var mest unnið með efni úr Neista (Zhankov-stærðfræði) og fór námið mest fram í formi

samræðna og unnið með verkefni með leiðsögn kennara. Eir því sem leið á veturinn fóru nemendur

að vinna meira sjálfstæ og fengu nemendur m.a. ængahei úr Sprota 1A og 1B því l stuðnings.

Markmiðið var m.a. að nemendur gætu leinkað sér ákveðin hugtök. Hugtökin sem unnið var með í

vetur voru m.a.:

margir-fáir, hægri-vinstri, uppi-niðri, efst- neðst, á milli, í miðjunni, lína, strik og punktur.

Mikið-líð, est-fæst, jafn margir, punktur á og utan línu, opnir/lokaðir og brotnir ferlar, bein og

bogin lína, hálína, jafnt-og (jafnaðarmerkið), plús-mínus, venslatáknin, hlekkur, náúrulegar tölur,

sgandi og fallandi röð, talnalínur, samlagning og frádráur, fyrri og seinni liður, summa og

mismunur, mælieiningin cm, horn og hornpunktur, mismunandi form tölfræðilegra upplýsingar

(súlurit, taa), armur, víxlreglan í samlagningu, hvasst og glei horn, tugur og eining, marghyrningar

og jafna og ójafna.

Nemendur æfðu sig líka í að draga ré l (tölu)stafs og æfðu sig í sjálfstæðum vinnubrögðum, annars

vegar í ængaheunum í Sprota 1A og 1B ásamt því að valin voru verkefni í Neista sem voru talin

henta fyrir einstaklingsvinnu.

Stærðfræðikennslan gekk vel. Dregnar voru spýtur með nöfnum nemenda l að fá nemendur l að

útskýra lausnaferli si. Við hvöum nemendur l að æfa sig við að nota bjargir við vinnuna: sýna

Vorskýrsla 2025 – 2026

þrautseigju reyna betur, spyrja sessunaut og svo biðja kennara um aðstoð. Við lögðum líka áherslu á

það að nemendur hjálpuðu hverjum öðrum á réan há, það er með því að útskýra aðferðina eða

leiðina að svarinu en ekki segja þeim svarið. Börnin æfðu sig líka í hópavinnu og munnlegri kynningu

á niðurstöðum sínum fyrir framan bekkinn.

Námsmað var unnið jafnt og þé yr veturinn. Með reglulegu millibili var hugtakaskilningur

kannaður, annað hvort í samræðum við einstaklinginn eða hópur tekinn í stua könnun. Nemendur

sem ekki voru taldir hafa náð að leinka sér hugtakið sem unnið var með fékk tækifæri með t.d. eiri

verkefnum og auknum stuðning í bekk. Á námsvegginn voru einnig se amboð og upplýsingar um

það sem unnið var með hverju sinni eins og ýmis hugtök og samhei yr samlagningu og frádrá.

Samfélagsfræði/ og -náttúrugreinar

Í samfélagsfræði voru unnin verkefni út frá byrjendalæsisverkefnum sem unnið var með hverju sinni,

sem og ákveðin verkefni í Halló Heim. Við unnum með íslensku húsdýrin, umferðarreglur, ljósgjafa og

skugga, mismunandi ölskyldugerðir.

Í desember skoðuðum við jóladagatal Unicef í nes mum þar sem við kynntumst börnum SOS

Barnaþorpanna og þeirra heimahögum.

Vinnan í samfélagsfræði var mikið l unnin út frá þeim hæfniviðmiðum sem meta þuri í 1. bekk sem

og annarri vinnu og gjarnan gripin tækifæri þegar þau buðust eins og dagatalið í desember sem á

vel við umræður og umöllun um barnasámálann.

Í náúrugreinum unnum við með mikilvægi hreyngar, hreinlæs og hollrar fæðu og gerðum í því

samhengi fæðuhringinn þar sem nemendur teiknuðu ákveðna fæðutegund og límdu hann á réan

stað í fæðuhring sem var inni í stofu. Við ræddum líka um það hvernig við nýtum náúruna og

fræddumst um dýrategundir og ölbreytni innan þeirra.

Við ræddum einnig um einkastaðina okkar, mikilvægi þess að setja öðrum mörk og virða mörk

annarra. Þá kom hjúkrunarfræðingur skólans og tók hópinn í umræður um einkastaðina.

Uppbygging sjálfsaga / Lykilhæfni

Lykilhæfni éaðist inn í nær allar kennslustundir þar sem hún snýr að mestu ley um samskip,

hegðun, vináu og umgengni. Auk þess seu verkfæri og gildi uppbyggingarstefnunnar mark si á

margar kennslustundir. Ákveðnir mar voru síðan eyrnamerkr uppbyggingu þar sem unnið var með

Y-kort á etöu (heyri, sé og nn), bekkjarsámála, hlutverk kennara og nemenda, gildin og

litahegðun. Við fórum yr einelshringinn, bekkjarfundir voru haldnir á 1-2 vikna fres þar sem mikil

áhersla var lögð á uppbyggingarstefnuna og lykilhæfni. Við köfuðum í þarrnar með nemendum og

þeir mátuðu sig við lýsingarnar á hverri fyrir sig og gerðu þau táknið fyrir þörna sína á blað og við

hengdum það upp í skólastofunum.

Unnið var með litahegðun bæði á bekkjarfundum og í almennum umræðum í kennslustundum þegar

tækifæri gafst. Einnig var unnið með litahegðun í byrjendalæsi.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Við notuðum efni og glærur á samgögnum um uppbyggingarstefnuna og fengu nemendur að kynnast

verkfærum hennar jafnt og þé, t.d. sleikipinnaheilanum og bílnum. Við notuðumst líka við

vináubangsann Blæ á bekkjarfundum og í kennslustundum þegar við á. Við tengdum vinnuna

með Blæ bangsa inn í uppbyggingu og lykilhæfni. Þar unnum við mest með vináu og jákvæð

samskip. Í tengslum við Leiðsagnarnámið fórum við í vinnu með Hugarfar vaxtar. Við unnum mikið

með stjórnun lnninga í vetur. Við tókum skýrt fram að lnningar eru af hinu góða og það er kostur

að geta gert grein fyrir sínum lnningum og unnið úr þeim. Við fórum yr hvernig þær birtast okkur

og öðrum. Við gerðum verkefni sem tengdust styrkleikum okkar og tókum góða bekkjarfundi þar sem

var m.a. farið í klípusögur sem hjálpaði börnunum að setja sig í spor annarra og færa rök fyrir máli

sínu.

Unnið var með ákveðna þæ félagsfærninnar eins og hvernig eigi að hrósa sér og öðrum, hvenær

megi ónáða einhvern og hvernig eigi að biðja um aðstoð. Eir marga slíka ma var börnunum

úthlutað heimaverkefni sem voru einnig send heim í föstudagspós. Foreldrar voru beðnir um að

hjálpa börnunum að leysa verkefnin sem oast voru í formi samræðna við börnin og í næsta

félagsfærnima voru börnin beðin um að segja hvernig heimanámið gekk.

Námsmat fór fram jafn óðum meðfram þeirri vinnu sem við unnum hverju sinni. Fyrir næsta vetur

mæ þáur félagsfærninnar fá enn meiri sess og miðað við viðbrögð foreldra þá slógu

heimaverkefnin í gegn og mæu þau alveg vera eiri.

Uppbrot – þemavinna – hefðir

Við unnum með hugarfrelsi af og l í vetur og nemendur tóku vel í þær kennslustundir. Nemendur

komu sér fyrir, ýmist á gól eða í sæ og hlustuðu á sögu á meðan þau einbeiu sér að öndun og

slökun.

Heilahlé var o á dagskrá í lengri kennslustundum (60-70 mín). Þar var unnið með alls kyns

hreyngarleiki, svo sem Just dance, höfuð herðar hné og tær, stopp-dans, Símon segir, teygjur, borgin

sefur, þrekængar og ýmislegt eira. Stundum var meiri þörf á slökun og þá teknar öndunarængar

eða stuar hugarfrelsisængar.

Á úvistardegi í september fórum við í lysgarðinn og leikvöllinn við Suðurbyggð. Í lysgarðinum

fundum við okkur tré sem við ákváðum að væri „okkar“ tré. Við lékum okkur um stund og borðuðum

nes. Fínn dagur og skemmleg ferð og veðrið var með besta mó. Við fórum í reglulegar heimsóknir

í lysgarðinn l að sjá tréð „okkar“ í vetrar, haust-, vor- og sumarbúningum sínum.

Á ársháðinni í nóvember var okkar þema íslensku húsdýrin og Trölli og söng 1. bekkur lögin

Dýravísur, Tröllalagið og Draumar geta ræst og stóðu nemendur sig stórvel.

Í jólaþemavinnu 10. desember vann 1.-3. bekkur með bókina jólaköurinn tekinn í gegn. Hver

árgangur vann að sínum markmiðum með bókina en einn morgun unnu bekkirnir saman og þá unnið

í hópum þvert á árgangana á stöðvum. Börnin föndruðu jólakönn, klipptu út og skreyu jólasta og

máluðu piparkökur af miklu lisengi.

Í maí voru þemadagar þar sem unnið var með þemað Svamp Sveinsson sem var niðurstaða úr

lýðræðislegri kosningu. Vinabekkirnir 1. og 6. bekkur voru saman í hópum og unnu að ýmsum

verkefnum. Þau máluðu m.a. í sameiningu sjávarbakgrunn og teiknuðu og límdu ýmsar persónur og

Vorskýrsla 2025 – 2026

hlu úr Svamp Sveinsson veröldinni sem hékk svo við fatasnaga 1. bekkjar og se bæði líf og lit á

ganginn okkar. Veðrið var með besta mó og var bekkjunum skipt í óra hópa sem fóru í keppni um

hver gæ fyllt sína fötu af vatni fyrst með svampi. Börnin gerðu sína eigin hamborgara, hönnuðu

síðan auglýsingar fyrir hamborgarastað og leystu ýmis verkefni í smíðastofu með kennara.

Þemadagarnir enduðu á fræðslu um ýmis sjávardýr sem eru í Svampi Sveinssyni, börnin horfðu á

Svamp Sveinsson þá og tóku þá í Blooket leik.

Vorháðin fór fram utandyra 8. júní. Fyrs bekkur fór á sjö stöðvar, 9 mínútur á hverri stöð og gekk

það vel. Háðinni lauk samkvæmt venju með grilluðum pylsum og safa ú á skólalóð.

Skólaslin fóru fram þriðjudaginn 9. júní. Nemendur mæu á sal Brekkuskóla kl 11 og hlustuðu á

stua ræðu frá skólastjóra. Í kjölfarið söng 1. – 3. bekkur þrjú lög og fóru svo í sínar stofur. Við

hiumst inni í stofu, ræddum saman um skólalokin, nemendur fengu vitnisburðarblað og

sumarlestursbingó við háðlega athöfn og loks klöppuðum við fyrir öllum bekknum fyrir að ljúka

þeim mikla áfanga að hafa klárað fyrsta bekk. Við buðum foreldra og aðra ölskyldumeðlimi

velkomna inn í stofur nemenda þar sem gluggað var í ferilmöppur barnanna og þakkað fyrir veturinn.

Vevangsferðir / Grenndarkennsla

Grenndarkennsla og vevangsferðir vetrarins voru í senn ölbreyar og skemmlegar. Við fengum

heimsókn frá samfélagslögreglunni í maí þar sem tveir starfsmenn lögreglunnar komu, sýndu okkur

glærusýningu um réa (og ranga) notkun reiðhjólahjálma og öryggi í umferðinni.

Í maí fór fyrs bekkur á tónleika sem kölluðust Sirkustónar og voru haldnir í Ho. Einnig fórum við

tvisvar í skauta höllina þar sem nemendur fengu að spreyta sig á skautum.

Í ágúst fórum við í heimsókn í ævintýragarðinn í Oddeyrargötu sem vak mikla lukku. Í september

fórum við í göngutúr niður miðbæ og veltum fyrir okkur húsunum í okkar nærumhver á leiðinni. Á

leiðinni l baka fórum við upp nýju kirkjutröppurnar og reyndum að telja þær og komu ýmsar

mismunandi niðurstöður út úr því.

Í september og október fórum við í tvær ferðir í okkar nærumhver þar sem við söfnuðum

laulöðum og unnum með þau inni í stofu. Við fórum einnig í tvær gönguferðir í okkar nærumhver

og skoðuðum umferðarskil og rýndum í merkingu þeirra.

Í desember fengum við boð um að koma í jólaævintýri í Akureyrarkirkju og upplifa jólin í formi

hlutverkaleiks og fengum við í leiðinni að sjá alla króka og kima Akureyrarkirkju. Í desember fengum

við líka boð um að koma á Minjasafnið og börnin fræddust um jólin í gamla daga. Við fórum svo með

vinabekknum okkar í 6. bekk niður á Ráðhústorg, sungum jólalög og dönsuðum hjá jólatrénu.

Þessar úvistar- og samverustundir eru skemmlegar og þroskandi í senn. Nemendur læra að vera í

röð og passa upp á félagann í ferðunum. Auk þess læra nemendur ýmsa leiki, æfa sig í samskiptum og

við starfsfólkið sjáum o eihvað í hegðun og samskiptum í þessum ferðum sem er gagnlegt fyrir

okkur að vita af og sumt sem þarf að vinna með í framhaldinu.

Samvinna nemenda

Nemendur æfðu sig í samvinnu með ölbreyum verkefnum í ýmsum námsgreinum. Við æfðum

okkur í að vera góðir námsfélagar og unnum auk þess í hópum í ýmsum stærðfræði- og/eða

Vorskýrsla 2025 – 2026

byrjendalæsisverkefnum. Við notuðum einnig spil og leiki l að þjálfa samvinnu. Nemendur fengu

þjálfun í að vinna saman og hjálpast að. Í stærðfræðiverkefnum æfðu nemendur sig í að skipta með

sér verkum í kynningum.

Samvinna við aðra

Við unnum með öðrum og þriðja bekk í m.a. jólaþemavinnu, sem og 6. bekk á þemadögum. Í uppha

skólaárs tvískiptum við hópnum og fórum í skoðunarferð um skólann og fengum að kynnast

starfsfólki hans og helstu rýmum. Nemendur fóru svo á skólabókasafnið og völdu sér bækur í

lesbókakassana okkar í kennslustofunum. Við fórum þrisvar aur í slíkar heimsóknir l að skipta út

bókum fyrir stofuna og síðar fengu nemendur að fara sér ferðir l að velja sér bækur fyrir

lestrarstund á morgnana.

Teymi 1.-3. bekkjar eru í góðu sambandi og mikilli samvinnu sem meðal annars kemur fram í því að

við erum í sama tak með vinnulag, kennslufyrirkomulag og mat á náminu. Nemendur þessara

bekkja eru saman í frímínútum og umgangast því þó nokkuð þar. Einnig vinnum við saman með

blöndun á bekkjunum meðal annars í jólaþema. Teymisfundir hafa styrkt þessa samvinnu mikið og

nýtast vel l að deila skoðunum og hugmyndum í kennslunni. Trausð á sginu er líka go og við

eigum auðvelt með að leita l hvers annars þegar á þarf að halda.

Við höfum verið í góðum samskiptum við bókasafnið, meðal annars vegna vinnunnar í byrjendalæsi.

Fyrir jól var farið í sérstakt lestrarátak í samvinnu við bókasafnið og svo var farið í lestrarátak strax

eir jólafrí sem kallaðist ævintýralestur. Starfsfólk bókasafnsins hefur líka verið boðið og búið að taka

saman fyrir okkur bækur sem tengjast ákveðnum viðfangsefnum svo nemendur kynnist því á sem

ölbreyastan há. Þea hefur bæði aukið áhuga nemenda á bókum og lestri, sem og dýpkað nám

nemenda.

Foreldrasamstarf

Í uppha skólaárs komu foreldrar með börnum sínum í samtöl l umsjónarkennara. Í þessum

samtölum skráðu foreldrar sig á lista fyrir foreldrasamstarf l að hiast þrisvar yr skólaárið utan

skólans, foreldrar og börn. Upplýsingapóstur um starð í árganginum var sendur vikulega heim l

foreldra auk félagsfærnisögu þegar uppbrot voru framundan.

Um mánaðarmót nóvember/desember tókum við milli viðtöl við nemendur og sendum viðtalsblöðin

heim. Foreldrar fengu útskýringar í tölvupós, lásu yr viðtalsblöðin með sínu barni heima og ræddu

við þau um það sem þar kom fram, kviuðu síðan fyrir að hafa lesið upplýsingarnar og sendu svo

aur í skólann. Foreldrar gátu þá ha samband við okkur ef eihvað var óljóst eða ef eihvað kom

upp í samtali þeirra við barnið heima fyrir sem við þurum að vita.

Í lok janúar komu foreldrar aur í skólann í samtöl sem voru nemendastýrð að miklu lei. Fyrir

samtölin fórum við yr matsblað með hverjum nemanda og ræddum við þau l að undirbúa þau. Í

samtalinu sátu þau við hlið umsjónarkennara og stýrðu fundinum sjálf, lásu upp spurningu (með hjálp

kennara ef þuri), sögðu foreldrum frá svarinu sínu og útskýrðu af hverju þau völdu þann

svarmöguleika. Einnig völdu nemendur verkefni l að sýna foreldrum í samtalinu og gátu þá valið

eihvað sem þau voru stolt af eða hafði fundist merkilegt eða skemmlegt að vinna á þeim ma.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Foreldrar fengu að sjálfsögðu líka tækifæri l að spyrja eða koma einhverju á framfæri sem þeir

þuru að ræða í lok samtalsins.

Yr veturinn var unnið með samskiptabækur fyrir óra nemendur og í þær skrifað nær daglega af

bæði foreldrum og umsjónarkennurum. Tilgangurinn var að miðla upplýsingum um líðan og atvik l

að hægt væri að slla saman strengi með viðbrögð á báðum stöðum. Þessi vinna hafði mikið að segja

í öllum lfellum.

Í heildina var samstarf við foreldra go.

Vorskýrsla 2025 – 2026

2. bekkur

Teymið, fjöldi kennara og stöðuhlutfall , fjöldi nemenda, og stuðningsaðilar ef þeir eru til staðar:

Umsjónarkennarar voru tveir, báðir í 100% stöðu, að hópnum kom einnig stuðningsfulltrúi í fullu

starfi og sérkennari kom inn í 7,25 kennslustundir á viku. Nemendur voru 33 í upphafi skólaárs, einn

nemandi bættist við í janúar.

Í teyminu voru einnig kennari/þroskaþjálfi og stuðningsfulltrúi, báðir í 100% starfi og sinntu

sérverkefni.

Námsumhverfi og skipulag:

Nemendum var skipt í tvo umsjónarhópa og hafði árgangurinn tvær heimastofur til umráða auk

Áttavitans sem er lítil kennslustofa og nýtt fyrir sérverkefni. Hóparnir voru hvor í sinni heimastofu

fyrir sig og ekki var víxlað hópum á milli stofa eins og lagt var upp með vegna óróleika í

nemendahópnum.

Í báðum heimastofunum auk Áttavitans var sett upp sjónrænt skipulag á töflu fyrir hvern dag sem og

eitt og annað sjónrænt til upplýsinga og áminningar fyrir nemendur. Einn nemandi nýtti sér sjónrænt

skipulag á borði. Námsveggir voru gerðir fyrir íslensku og stærðfræði með lituðu límbandi og

uppröðun borða var misjöfn eftir stofum og verkefnum hverju sinni. Nemendur sem sátu saman voru

námsfélagar og var kennt að vinna saman í leit að lausnum og veita hvor öðrum stuðning, með

reglulegu millibili voru nemendur færðir til í sætum.

Sérkennsla

Í 2. bekk var sérkennslu háttað með þeim hætti að gert var ráð fyrir alls 7,25 kennslustundum á viku,

bæði fyrir og eftir áramót. Skipulag sérkennslunnar tók mið af stöðu nemenda, námsframvindu og

þeim markmiðum sem sett voru fyrir hvern og einn en nemendur komu í misstórum hópum eftir

viðfangsefnum og þörfum. Í upphafi skólaárs voru lögð fyrir Lesfimipróf MMS. Í framhaldi af þeim

voru síðan lögð fyrir frekari stuðningspróf í hljóða- og stafaþekkingu fyrir þá nemendur sem komu

ekki nægilega vel út. Niðurstöður þessara mælinga voru nýttar til að skipuleggja stuðning, skipta

nemendum í hópa og setja fram markmið fyrir sérkennsluna. Framvinda nemenda var metin

reglulega og allt mat var endurtekið í janúar auk þess sem matsprófið Lesmál var lagt fyrir

afmarkaðan hóp nemenda sem sýndi vísbendingar um lestrarvanda í apríl. Stafsetningarprófið Aston

Index var lagt fyrir alla nemendur í október og apríl og sérstök áhersla lögð á að skoða hljóðvillur,

tvöfalda samhljóða og speglun.

Megináhersla sérkennslunnar í 2. bekk var á að efla lestrarfærni nemenda með sérstakri áherslu á

lesfimi. Í lestrarkennslunni var stuðst við G-PALS sem er gagnreynd kennsluaðferð byggð á

skipulögðum samvinnuverkefnum þar sem nemendur vinna í pörum og æfa markvisst

undirstöðuþætti lestrar. Aðferðin leggur áherslu á stafahljóð, umskráningu og lesfimi með

endurtekningu, skýrum hlutverkum nemenda og tafarlausri endurgjöf. Markmið hennar er að efla

sjálfvirkni í lestri og styðja við framfarir nemenda með virku námi og samvinnu.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Fyrir áramót var einn G-PALS hópur starfandi með tíu nemendum. Eftir áramót voru hins vegar tveir

G-PALS hópar með átta nemendum í hvorum hópi. Nemendum var þá raðað í hópa eftir stöðu og

getu þannig að skipulag kennslunnar tæki betur mið af námsþörfum þeirra.

Eftir áramót var einnig starfræktur minni hópur þar sem unnið var með afmarkaða þætti læsis meðal

annars umskráningu, rím og aðra grunnþætti sem tengjast lestrar- og málþroska. Markmiðið með

þeim stuðningi var að mæta þörfum þeirra nemenda sem þurftu markvissari og sértækari þjálfun í

ákveðnum undirstöðuþáttum lesturs.

Auk lestrartengdrar sérkennslu fengu sjö nemendur stuðning í stærðfræði. Þar var unnið með

grunnþætti stærðfræðinnar, einkum samlagningu og frádrátt, með það að markmiði að efla

talnaskilning og styrkja nemendur í undirstöðufærni í stærðfræði.

Á vordögum var foreldrum þeirra barna sem ekki höfðu náð ákjósanlegum árangri í lestri boðið að

taka þátt með börnum sínum í heimalestrarnámskeiði. Því miður var þátttaka dræm en þeir

nemendur sem tóku þátt sýndu miklar framfarir og var mikil ánægja á meðal foreldra.

Þegar að á heildina er litið var sérkennslan í 2. bekk skipulögð með sveigjanlegum hætti út frá

niðurstöðum mats, námsstöðu og þörfum nemenda. Leitast var við að mæta fjölbreyttum þörfum

hópsins með markvissum stuðningi, reglulegu endurmati og fjölbreyttum kennsluháttum, bæði í

lestri og stærðfræði.

Íslenska

Framvindumarkmiðin í Mentor voru höfð að leiðarljósi við gerð vetraráætlunar. Unnið var með

ýmsar áhugaverðar og fjölbreyttar bækur eftir aðferðum Byrjendalæsis. Í áætlunum kom fram hvaða

saga var tekin fyrir, hvaða lykilorð var unnið með og hver markmiðin voru, þau voru alltaf sýnileg

nemendum á námsvegg og einnig rædd. Lögð var áhersla á að vinna með fjölbreyttan gæðatexta

sem höfðaði til nemenda. Nemendur voru með eina stílabók í Byrjendalæsi á hvorri önn sem nýttar

voru fyrir verkefnavinnu. Einnig voru unnin málfræði- og lesskilningsverkefni í Ritrúnu 1 og Litlu

lesrúnu.

Aðaláherslan í vetur var á lestur, orðaforða, lesskilning og ritun. Umsjónarkennarar samþættu

íslensku við aðrar námsgreinar eins og samfélagsfræði, náttúruræði, stærðfræði, lífsleikni og

myndmennt. Í íslenskukennslunni nýttum við meðal annars ýmis verkfæri Byrjendalæsis s.s.

hlutverkakortin, lykilorðavinnu, orðasúpur og unnum sérstaklega með orð og orðtök úr

Byrjendalæsisbókunum sem voru framandi og skemmtileg. Ýmis forrit í spjaldtölvum voru nýtt til

kennslu eins og t.d. Graphogame.

Íslenskukennslan í vetur gekk vel og var markviss. Það létti umsjónarkennurum skipulagið mikið að

hafa aðgang að safni af góðum og markvissum vetrar- og kennsluáætlunum í Byrjendalæsi sem eru til

á læstu svæði skólans. Einnig var unnið með nýjar bækur og þá gerðar nýjar kennsluáætlanir,

kennsluáætlanirnar eru vistaðar á sama svæði og vetraráætlanirnar. Leiðsagnarnámið studdi einnig

vel við íslenskukennsluna, markmið kennslunnar voru skýr bæði nemendum og kennurum á

námsvegg sem auðveldaði sýnina á það hvert við stefndum auk þess sem nemendum var sagt frá

markmiðunum.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Lestur og lesskilningur: Megin markmiðið var að efla læsi nemenda. Í upphafi hvers skóladags var

lögð mikil áhersla á lestrarstundir í um 20 mínútur, þar sem nemendur völdu sjálfir bækur sem þeim

fannst skemmtilegar og áhugaverðar. Kennarar og stuðningsfulltrúar fóru á milli nemenda og

hlustuðu á þá lesa og spurðu gjarnan um innihald textans og leiðbeindu. Auk þess var unnið með

paralestur, kórlestur o.fl. Lesskilningur var kenndur í gegnum aðferðir Byrjendalæsis þar sem unnið

var með gæðatexta, hann ræddur og farið í orðskýringar. Mest var unnið með sögubækur en

fræðibækur voru einnig nýttar. Mikil áhersla var á lesskilning.

Heimalestur: Nemendum var gert að lesa upphátt heima að minnsta kosti fimm sinnum í viku. Flestir

sinntu því en einhver misbrestur var þó á því. Í þeim tilvikum var haft samband við foreldra. Á

haustönn var farið í lestrarátak í samvinnu við foreldra sem þáðu þátttöku. Nemendum var skipt í

hópa eftir stöðu í lestri og fjölbreytt verkefni unnin í skólanum og heima með aðstoð foreldra.

Skrift: Nemendur unnu í bókinni Skrift 1A. Markmiðið var að nemendur skrifuðu vandaða og

læsilega skrift bæði í Byrjendalæsisvinnubókinni og í öðrum verkefnum.

Ritun: Markmiðið í ritun var að læra að skrifa fyrirmyndarmálsgreinar og að hafa upphaf miðju og

endi í sögugerð. Á námsvegg var markmiðið með fyrirmyndarmálsgrein sýnilegt nemendum sem

nýttu sér það við ritun. Unnið var með ritun á ýmsan hátt, m.a. æfð með frásögnum, sóknarskrift og

ýmsum Byrjendalæsisverkefnum.

Framsögn: Markmiðið var að þjálfa nemendur í að tala fyrir framan aðra. Þau lásu m.a. upphátt sögu

sem þau sömdu í Byrjendalæsi fyrir samnemendur sína og sögðu frá vatnsverkefni sem unnið var að í

tengslum við Grænfánann. Á árshátíðinni fengu nemendur góða reynslu í því að koma fram og fara

með texta og syngja lög. Árshátíðarverkefni nemenda var Emil í Kattholti og voru unnin áhugaverð

verkefni í Byrjendalæsi í tengslum við það. Vel tókst til og börnin sýndu mikinn áhuga.

Námsmat: Nemendur voru metnir jafnt og þétt yfir skólaárið. Gerðar voru kannanir í Lesfimi í

september, janúar og maí og Aston Index kannanir voru gerðar ó október og apríl. Einnig voru lagðar

kannanir fyrir nokkra nemendur í Lesmáli ásamt stafakönnun og hljóðgreiningu sem eru aukapróf

með Lesfimi. Námsmatið fólst í getu nemenda úr könnunum, vinnu og virkni í kennslustundum,

vinnubrögðum og frágangi í stílabókum, sjálfstæði og frumkvæði sem og samvinnu nemenda.

Íslenskukennslan var fjölbreytt og markviss. Umsjónarkennarar lögðu mikla áherslu á að vanda

vetraráætlunina, hafa verkefnin fjölbreytt um leið og þau voru aðlöguð að þörfum nemenda. Gott

samstarfi var við sérkennara. Á heildina litið erum við ánægðar með íslenskukennsluna og sáum

framfarir hjá öllum nemendum.

Stærðfræði

Unnið var með grunnþætti stærðfræðinnar. Viðfangsefnin voru tölurnar 1-100, samlagning,

frádráttur, sléttar tölur/oddatölur, að þekkja hugtökin tvöfalt meira og helmingi minna og mælingar,

form og mynstur. Notaðar voru Sprotabækurnar 2a og 2b, nemendabækur. Nemendur voru líka með

einstaklingsmiðaðar námsbækur sem ítarefni, s.s. Sprota 2a æfingahefti, Sprota 2b æfingahefti,

Stærðfræðispæjarar 1 og Í undirdjúpunum auk verkefnablaða. Stærðfræðikennslan gekk nokkuð vel,

lögð var áhersla á að útskýra vel fyrir nemendum við upphaf hverrar aðferðar hvað ætti að gera og

hvernig hægt væri að nýta sér ýmis hjálpargögn við vinnuna. Umsjónarkennarar settu upp námsvegg

Vorskýrsla 2025 – 2026

fyrir stærðfræði í báðum kennslustofunum og þar voru skráð markmið með kennslunni hverju sinni.

Við hvöttum nemendur til að æfa sig við að nota bjargir við vinnuna, sýna þrautseigju og skoða

sýnisdæmi, reyna betur, vinna með námsfélaga og svo biðja kennara um aðstoð.

Námsmatið var unnið jafnt og þétt yfir veturinn. Kennarar fylgdust með og spurðu nemendur út úr í

kennslustundum en fylgdust einnig með vinnulagi nemenda. Nemendur tóku kaflapróf á eftir

hverjum kafla. Brugðist var við þeim þáttum sem nemendum gekk illa að tileinka sér með því að

meiri tími var settur í þann þátt og nemendur fóru heim með námsefnið.

Samfélagsfræði/náttúrufræði

Vinnan í samfélags- og náttúrufræði var mikið til unnin út frá þeim hæfniviðmiðum sem meta þurfti í

2. bekk. Kennarar samþættu samfélags- og náttúrufræði við Byrjendalæsi. Þannig náðist að vekja

áhuga nemenda á viðfangsefnunum. Til dæmis var unnið með bókina Egill þar sem eitt af

markmiðum var að nemendur myndu þekkja persónu úr Íslendingasögunum og bókina Etna og Enok

ferðast um Ísland þar sem nemendur kynntust ýmsum stöðum á Íslandi. Einnig dýpkuðum við

kennsluna með verkefnum úr bókinni Halló heimur sem er samfélags- og náttúrufræðibók með

áhugaverðum verkefnum. Í samfélagsfræðinni kynntust nemendur heimsmarkmiðum sameinuðu

þjóðanna sem og barnasáttmálanum. Unnin voru verkefni um réttindi barna, fjölbreytileika og margs

konar fjölskyldur. Nemendur lærðu um mikilvægi umhverfisverndar og hversu verðmætt vatnið

okkar er. Námsmat fór fram jafnóðum meðfram þeirri vinnu sem við unnum hverju sinni.

Upplýsingatækni

Nemendur unnu í spjaldtölvum. Markmiðin í upplýsingatækni í 2. bekk snúa að því að nemendur

kunni að kveikja og slökkva á spjaldtölvu, geti tengt heyrnartól og að þau getið opnað og lokað

forritum sem auðveldar þeim að verða sjálfstæðari í vinnubrögðum. Einnig var farið vel yfir þær

reglur sem gilda um notkun tækjanna í skólanum svo nemendur lærðu að bera ábyrgð á

námsgagninu, en hver og einn nemandi hafði sína spjaldtölvu. Það sem gerði vinnu í upplýsingatækni

flókna oft á tíðum var að ekki voru til nógu mörg heyrnartól fyrir nemendur. Það hefði auðveldað

vinnuna og gert hana markvissari þar sem ýmis forrit eru þess eðlis að þau miðast við

einstaklingshæfni líkt og Grapho game sem er gagnvirkt læsisforrit. Samþætt var við aðrar

námsgreinar og þá helst Byrjendalæsi og stærðfræði með notkun á forritum þeim tengdum.

Markmiðin voru metin í Mentor. Nemendur voru móttækilegir og áhugasamir við vinnu sína.

Uppbygging sjálfsaga / lykilhæfni

Lykilhæfni fléttaðist inn í nær allar kennslustundir þar sem hún snýr að mestu leyti um samskipti,

hegðun, vináttu og umgengni. Til að ná markmiðum í lykilhæfni var unnið samkvæmt aðferðum

uppbyggingarstefnunnar þ.e. um hlutverk nemenda og kennara, bekkjarsáttmála, að við stjórnum

okkur sjálf og höfum val um litahegðun. Haldnir voru bekkjarfundir reglulega þar sem nemendum

var skipt í tvo hópa og sköpuðust oft góðar umræður um viðfangsefni fundarins og málefni líðandi

stundar. Kennarar studdust einnig við námsefni Hugarfrelsis, aðferðir til að efla börn og unglinga.

Aðferðir leiðsagnarnámsins voru nýttar þar sem unnið var með Hugarfar vaxtar. Notast var við Class

Dojo myndböndin sem grunn og síðan tókum við umræður og hengd voru upp ýmis hvatningarorð og

verkfæri í kennslustofum (GÆS, heilinn o.fl.) til að minna á og rifja reglulega upp. Nemendur unnu

margs konar verkefni um vináttu og virðingu s.s. um bílinn og að við eigum alltaf val hvernig við

stýrum honum, hvernig manneskja við viljum vera og hvernig við tölum hvert við annað.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Uppbrot – þemavinna – hefðir

Ýmis uppbrot voru í skólastarfinu. Á útivistardegi í september fórum við með strætó í Naustaborgir

þar sem nemendur unnu þemaverkefni um blóm í tengslum við bókina Ada og afmælisgjöfin og um

miðjan nóvember bauð Skautafélag Akureyrar hópnum á skauta.

Á árshátíðinni í nóvember fluttu nemendur söguna um Emil í Kattholti og sungu nokkur lög úr

leikritinu. Atriðið tókst vel og nemendur stóðu sig með prýði. Daginn eftir áttu nemendur og

kennarar rólegan dag í náttfötum og horfðu saman á mynd.

Í vinnu með jólaþema vann 1.– 3. bekkur með sömu Byrjendalæsisbókina, Jólakötturinn tekinn í

gegn. Einn dag var unnið í hópum þvert á árgangana á stöðvum, þá voru málaðar piparkökur og

föndrað jólaskraut. Í mars fékk árgangurinn síðan skemmtilegt boð frá Leikfélagi Akureyrar þar sem

honum var boðið á skólasýningu í Samkomuhúsinu. Þar fengu nemendur leiðsögn um húsið og

kynningu á þeirri vinnu sem fram fer í leikhúsinu og hvernig eigi að hegða sér í leikhúsi auk þess sem

farið var yfir almenna virðingu og kurteisi í samskiptum. Á útivistardegi í mars fóru nemendur í

Hlíðarfjall þar sem þau renndu sér ýmist á skíðum eða sleðum. Dagurinn gekk vel og var ánægjulegur.

Í vikunni fyrir páska var síðan spilað árlegt páskabingó. Í apríl voru tveir þemadagar þar sem 2. og 7.

bekkur voru saman og unnu með Disney þema / Minions. Unnið að ýmsum verkefnum þar sem

nemendur fóru á mismunandi stöðvar. Í vikunni á undan hittust vinabekkirnir og spiluðu saman á

spil, þar gafst nemendum tækifæri til að hittast og mynda tengsl fyrir samvinnuna á þemadögum.

Vinabekkirnir hittust síðan aftur á Brekkuskólaleikum sem haldnir voru í maí. Nemendur fóru á milli

fjölbreyttra stöðva úti og inni. Vorhátíðin fór síðan fram í ágætis veðri sem endaði með grilluðum

pylsum. Skólaslitin fóru fram þriðjudaginn 9. júní. Þann dag mættu nemendur á sal ásamt foreldrum

sínum, skólastjóri spjallaði stuttlega við nemendur og nemendur í 1., 2. og 3. bekk sungu síðan

nokkur lög. Að lokum buðu nemendur foreldrum sínum niður í kennslustofur að skoða ferilmöppur

og nemendur fengu möppurnar sínar afhentar með ýmis konar myndmenntar- og föndur verkefnum

ásamt umslagi með vitnisburði vetrarins og voru kvaddir með ís sem vakti mikla lukku. Önnur

uppbrot eins og heilahvíld var reglulega á dagskrá og unnið var með hreyfileiki og ýmislegt fleira

skemmtilegt. Stundum var meiri þörf á slökun og þá teknar öndunaræfingar, jógaæfingar og/eða

stuttar hugarfrelsisæfingar.

Vettvangsferðir/grenndarkennsla

Farnar voru nokkrar vettvangsferðir yfir skólaárið. Í október var farið á skauta og á vordögum var

farið í vettvangsferð í Matjurtagarða Akureyrar og settar niður kartöflur. Nemendur voru með nesti í

poka sem var borðað úti í náttúrunni og léku sér. Stefnan er síðan sett á að árgangurinn fari í haust

og taki upp kartöflur. Lystigarðurinn var heimsóttur þar sem farið var í útileiki sem reyndu á

samvinnu og þolinmæði nemenda og leikið var á leikvelli í nágrenni skólans. Við vinnu með bókina

um Etnu og Enok heimsækja Ísland var farið í stutta gönguferð að Akureyrarkirkju. Þessar útivistar-

og samverustundir voru skemmtilegar, þroskandi og krefjandi í senn. Nemendur læra að vera í röð

og passa upp á námsfélagann í ferðunum. Auk þess læra nemendur ýmsa leiki og æfa sig í

samskiptum.

Samvinna nemenda

Samvinna nemenda var fjölbreytt í vetur, unnið var í litlum og stórum hópum og farið í hringekju.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Umsjónarkennarar hvöttu nemendur til að ræða saman um viðfangsefnin sín, velta í sameiningu fyrir

sér spurningum sem tengjast náminu og læra hver af öðrum. Samvinna nemenda fór einnig fram á

bekkjarfundum þar sem málefni líðandi stundar voru rædd, í hringekju þar sem nemendur unnu

gjarnan í hópum/paravinnu að fjölbreyttum verkefnum og í þemavinnu. Einnig krafðist það mikillar

samvinnu á milli nemenda þegar árshátíðin var haldin í nóvember. Nemendur lögðu sig fram og

stóðu sig mjög vel á sviði.

Samvinna við aðra

Vinabekkirnir 2. og 6. bekkur hittust þrisvar sinnum fyrir skólaárið, einu sinni í spilastund, á

þemadögum og Brekkuskólaleikunum. Sú samvinna gekk mjög vel og nemendur 2. bekkjar eru mjög

spenntir fyrir frekari samstarfi við þau.

Samvinna við bókasafnið var mjög góð og starfsfólkið alltaf til í að veita aðstoð við leit að efni til að

styðja við kennsluna, benda á áhugavert efni, finna lestrarbækur við hæfi nemenda og útvega bækur

í Byrjendalæsi þar sem við þurfum a.m.k. 3 eintök af hverri bók í þeirri vinnu.

Teymi 1.– 3. bekkjar eru í góðu sambandi og samvinnu. Teymin hittast reglulega, hjálpast að við

vinnulag, kennslufyrirkomulag, mat á náminu og annað sem viðkemur starfinu. Teymisfundir hafa

styrkt þessa samvinnu mikið og nýtast vel til að deila skoðunum og hugmyndum í kennslunni.

Traustið innan teyma er gott og við eigum auðvelt með að leita til hvers annars þegar á þarf að

halda. Nemendur þessara bekkja eru saman í frímínútum og umgangast því þó nokkuð þar.

Foreldrasamstarf

Gott samstarf var milli heimila og skóla. Í ágúst voru samtöl milli umsjónarkennara, foreldra og

nemenda og í lok janúar komu foreldrar aftur í skólann í samtöl en þá voru samtölin nemendastýrð

að miklu leiti. Fyrir samtölin fórum við yfir matsblað með nemendum og ræddum við þá til að

undirbúa samtölin. Í samtalinu sátu nemendur við hlið umsjónarkennara og stýrðu fundinum með

aðstoð hans, nemendur lásu upp spurningar og sögðu foreldrum frá svarinu sínu og útskýrðu af

hverju þeir völdu þann svarmöguleika. Einnig völdu nemendur verkefni til að sýna foreldrum í

samtalinu og gátu þá valið eitthvað sem þeir voru stoltir af eða hafði fundist merkilegt eða

skemmtilegt að vinna á þeim tíma. Foreldrar fengu líka tækifæri til að spyrja eða koma einhverju á

framfæri sem þeir vildu ræða í lok samtalsins. Mikið samstarf var milli foreldra og umsjónarkennara

þeirra nemenda sem þurftu á einhverskonar auka úrræði að halda. Mánaðarlegir fundir, tölvupóst

samskipti og símtöl yfir allt skólaárið. Upplýsingapóstar um starfið í árganginum voru sendir vikulega

heim til foreldra ásamt ýmsum áminningum þegar þess þurfti.

3. bekkur

Teymið, fjöldi kennara og stöðuhlutfall , fjöldi nemenda, og stuðningsaðilar ef þeir eru til staðar:

Umsjónarkennarar: Gerður í 100% stöðu og Sólrún í 100% stöðu. Sérkennari var Helga Ester. Hafrún

hitti með reglulegu millibili nokkra nemendur árgangsins. Einnig vann Anna námsráðgjafi með

nokkrum nemendum til að efla tilfinninga- og félagsþroska. Nemendur voru 39 í upphafi skólaárs,

Vorskýrsla 2025 – 2026

einn nemandi bættist við í apríl og annar í maí.

Stuðningsfulltrúar: Sherii og Hugi sem studdu ákveðna einstaklinga í námi og starfi. Sherii lét af

störfum í mars. Þá tók Breki við. Þörf á stuðningi inn í bekk var mikill vegna ýmissa þroska- og

hegðunarfrávika.

Námsumhverfi og skipulag:

Nemendum var skipt í tvo hópa í sitt hvorri kennslustofunni. Kennarar nýttu það að opna á milli stofa

þegar unnið var með allan hópinn. Kennslustofurnar voru báðar með sjónrænt skipulag á

sjónvarpsskjá fyrir daginn sem og eitt og annað sjónrænt til upplýsinga og áminningar fyrir

nemendur. Nokkrir nemendur nýttu sjónrænt skipulag á borðum sínum. Námsveggir voru gerðir fyrir

íslensku, stærðfræði og lífsleikni með lituðu límbandi. Námsumhverfið var því lestrarhvetjandi og

auðveldaði nemendum að nálgast upplýsingar sem gátu hjálpað þeim í námi og aukið þannig

sjálfstæði þeirra.

Uppröðun borða var misjöfn eftir því sem hentaði. Borðin voru bæði höfð í röðum og litlum eyjum,

misjafnt eftir stofum. Um miðjan vetur fengu nemendur nýja stóla á hjólum við borðin. Þeir hentuðu

betur þar sem stólarnir sem voru fyrir þóttu of stórir, flestir nemendur náðu ekki jarðtengingu sem

olli óróleika við borðin og slæmri vinnustellingu. Nemendur sem sátu saman voru námsfélagar og var

kennt að vinna saman í leit að lausnum og veita hvor öðrum stuðning. Með reglulegu millibili voru

nemendur færðir til í sætum og fengu þá nýjan námsfélaga.

Sérkennsla

Í 3. bekk var sérkennslu háttað með þeim hætti að gert var ráð fyrir alls 13,5 kennslustundum á viku,

bæði fyrir og eftir áramót. Skipulag sérkennslunnar tók mið af stöðu nemenda, námsframvindu og

þeim markmiðum sem sett voru fyrir hvern og einn en nemendur komu bæði einstaklingslega eða í

misstórum hópum eftir viðfangsefnum og þörfum. Í upphafi skólaárs voru lögð

fyrir lesfimipróf MMS og undirpróf þess, orðleysur og sjónrænn orðaforði. Niðurstöður þessara

mælinga voru nýttar til að skipuleggja stuðning, skipta nemendum í hópa og setja markmið fyrir

sérkennsluna. Nemendum var skipt í þrjá getu skipta lestrarhópa 1 sinni í viku þar sem unnin voru

margvísleg verkefni í lesskilningi og ritun auk þess að hafa samlestur og paralestur. 5 nemendur

komu 4 sinnum í viku þar sem hver og einn vann aðlöguð verkefni í flestum námsgreinum auk þess

sem einn nemandi vann upp þau verkefni sem hann vann ekki inni í bekk. Í þessum kennslustundum

var alltaf lestrarstund þar sem unnið var með hljóðalestur og G-Pals lestrarheftin notuð sem reyndist

vel. Framvinda nemenda var metin reglulega og allt mat var endurtekið í janúar auk þess sem

Orðarún, mat á lesskilningi, var lagt fyrir alla nemendur í október og aftur í apríl. Í 3. bekk fengu þrír

nemendur upplestur og því mat á hlustunarskilning í stað lestrar. Stafsetningarprófið Aston Index var

lagt fyrir alla nemendur í október og apríl og sérstök áhersla lögð á að skoða hljóðvillur, tvöfalda

samhljóða og speglun.

Íslenska

Erfitt var að setja niður námsmarkmið að hausti vegna nýju hæfniviðmiðanna sem gefin voru út. Í

byrjun skólaárs notuðu kennarar framvindumarkmiðin í Mentor við gerð vetraráætlunar. Unnið var

Vorskýrsla 2025 – 2026

með ýmsar áhugaverðar og fjölbreyttar bækur eftir aðferðum byrjendalæsis. Í áætlunum kom fram

hvaða saga var tekin fyrir, hvaða lykilorð var unnið með og hver markmiðin voru, þau voru alltaf

sýnileg nemendum á námsvegg og einnig rædd. Lögð var áhersla á að nota bækur um efni sem

tengdist hæfniviðmiðum svo auðveldara væri að meta framfarir nemenda. Einnig var áfram unnið

markvisst með bækur sem fjölluðu sérstaklega um samskipti, tilfinningar og fjölbreytileika. Það var

gert til að auka félagsfærni þar sem það var mat umsjónarkennara að auka þyrfti samkennd

og samskiptamáta nemendahópsins.

Nemendur voru með eina stílabók í byrjendalæsi á hvorri önn sem nýttar voru fyrir verkefnavinnu.

Einnig voru unnin málfræði- og lesskilningsverkefni í Ritrún, Lesrúnu og tilbúin verkefni þar sem

kennarar nýttu gjarnan gervigreindina.

Aðaláherslan í vetur var á lestur, orðaforða, lesskilning og ritun. Umsjónarkennarar samþættu

íslensku við aðrar námsgreinar eins og samfélagsfræði, náttúrufræði, lífsleikni og myndmennt. Í

íslenskukennslunni nýttum við meðal annars ýmis verkfæri byrjendalæsis s.s. hlutverkakortin,

lykilorðavinnu, orðasúpur og unnum sérstaklega með orð og orðtök úr byrjendalæsisbókunum sem

voru framandi og skemmtileg. Ýmis forrit í spjaldtölvum voru nýtt til kennslu s.s. Graphogame,

Orðarugl, Wordwall og Orðagull.

Íslenskukennslan í vetur gekk mjög vel og var markviss. Það létti umsjónarkennurum skipulagið mikið

að hafa aðgang að safni af góðum og markvissum vetraráætlunum í byrjendalæsi sem eru til í

árgangamöppum. Leiðsagnarnámið studdi einnig vel við íslenskukennsluna, markmið kennslunnar

voru skýr bæði nemendum og kennurum á námsvegg sem auðveldaði sýnina á það hvert við

stefndum.

Lestur og lesskilningur: Megin markmið okkar var að efla læsi nemenda. Á hverjum skóladegi var

lögð mikil áhersla á lestrarstundir í um 20 mínútur, þar sem nemendur völdu sjálfir bækur sem þeim

fannst skemmtilegar og áhugaverðar. Kennarar og stuðningsfulltrúar fóru á milli nemenda og

hlustuðu á þá lesa og spurðu gjarnan um innihald textans. Kennarar voru vakandi fyrir orðum í

bókum nemenda sem voru framandi eða höfðu tvíræða merkingu. Þetta orð var svo nýtt sem orð

dagsins þar sem kennari útskýrði merkingu orðsins, las upp úr bók nemandans sem „átti“ orðið til að

fá samhengi orðsins og að lokum var það hengt upp á vegg þar sem orðum vetrarins var safnað

saman. Í lok skólaárs áttum við því fjölmörg og ólík orð á veggnum sem nemendum fannst gaman að

lesa og rifja upp merkingu orðsins. Einnig var unnið með paralestur, kórlestur o.fl. Lesskilningur var

kenndur í gegnum aðferðir byrjendalæsis þar sem unnið var með gæðatexta, hann ræddur og farið í

orðskýringar. Unnið var nokkuð jafnt með sögubækur og fræðibækur þar sem hægt var að samþætta

íslenskukennslu við samfélags- og náttúrufræði. Mikil áhersla var á ýmis konar skrifleg

lesskilningsverkefni. Á miðri haustönn var ákveðið að skipta nemendum í hópa eftir stöðu í lestri og

fjölbreytt lestrar- og lesskilningsverkefni unnin einu sinni í viku. Sérkennari vann með þeim

nemendum sem þurftu á mestum stuðningi að halda. Þessu fyrirkomulagi var haldið áfram á vorönn

þar sem það sýndi árangur, nýttist nemendum vel og auðveldaði kennurum að skipuleggja

gæðastundir í minni hópum þar sem nemendur voru á svipuðum stað í lestrarnáminu.

Heimalestur: Nemendum var gert að lesa upphátt heima að minnsta kosti fimm sinnum í viku. Flestir

sinntu því vel en ef misbrestur var á var haft samband við foreldra.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Skrift: Nemendur unnu í bókinni Skrift 1A. Markmiðið var að nemendur skrifuðu vandaða og

læsilega skrift bæði í byrjendalæsisvinnubókinni og öðrum verkefnum. Það er mat kennara að vinna

þurfi betur að þessu markmiði.

Ritun: Markmiðið í ritun var að læra að skrifa fyrirmyndar málsgreinar og að hafa upphaf, miðju og

endi í sögugerð. Á námsvegg var markmiðið með fyrirmyndarmálsgrein sýnilegt nemendum sem

nýttu sér það við ritun. Unnið var með ritun á ýmsan hátt. Á eftir lestrarstund á morgnana skrifuðu

nemendur málsgrein dagsins í stílabók. Nemendur ákváðu sjálfir hvað þeir skrifuðu og fór heilmikill

lærdómur fram í þessari vinnu. Einnig var ritun æfð með frásögnum, ljóðagerð, ævintýra- og

sögugerð og ýmsum byrjendalæsisverkefnum. Umsjónarkennarar sáu heilmiklar framfarir í ritun á

skólaárinu.

Framsögn: Markmiðið var að nemendur geti tjáð sig skýrt og af öryggi fyrir fram hóp og geti kynnt

eigin verkefni fyrir samnemendum sínum. Nemendur kynntu verkefni sem þau unnu í tengslum við

landnám Íslands fyrir samnemendum sínum og kynntu lausnir úr stærðfræðiþrautum sem þau unnu

saman. Einnig voru nemendur hvattir til að tjá sig á bekkjarfundum og kennarar nýttu verkfæri

leiðsagnarnámsins, nafnaspýtur, en með þeim hætti er tryggt að allir fái tækifæri til að taka þátt í

kennslustundum og koma sjónarmiðum sínum á framfæri. Á árshátíðinni fengu nemendur góða

reynslu í því að koma fram og fara með texta og syngja lög. Árshátíðarverkefni nemenda var

flutningur á ljóðinu Hjartað mitt ásamt því að syngja nokkur lög. Unnin voru íslensku verkefni í

tengslum við atriðið en í vinnu með bókina tókum við einnig fyrir tilfinningar og styrkleika, þar sem

markmiðið var að nemendur gætu lýst ýmsum tilfinningum og áttað sig á mikilvægi jákvæðra

viðhorfa. Vel tókst til og börnin sýndu mikinn áhuga.

Námsmat: Nemendur voru metnir jafnt og þétt yfir skólaárið. Tekin voru lesfimipróf,

Orðarún, Aston Index og einnig fóru nokkrir í aukapróf með Lesfimi. Námsmatið var árangur

nemenda úr könnunum, vinna og virkni í kennslustundum, vinnubrögð og frágangur í stílabók,

sjálfstæði og frumkvæði sem og samvinna nemenda. Einnig unnu nemendur sjálfsmat eftir hverja

byrjendalæsis bók.

Íslenskukennslan var vel skipulögð, fjölbreytt og markviss. Umsjónarkennarar lögðu mikla áherslu á

að vanda vetraráætlunina, hafa verkefnin fjölbreytt um leið og þau voru aðlöguð að þörfum

nemenda. Gott samstarfi var við sérkennara. Á heildina litið erum við ánægðar með

íslenskukennsluna og sáum framfarir hjá nemendum.

Íslenska sem annað tungumál

Tveir nemendur fengu kennslu í ÍSAT fimm kennslustundir á viku í ÍSAT stofu og var samvinna um

aðlögun og nám þeirra barna milli ÍSAT kennara og umsjónarkennara.

Stærðfræði

Á skólaárinu voru viðfangsefni stærðfræðinnar tengd hæfniviðmiðum aðalnámskrár. Helstu

markmiðin voru að nemendur lærðu að notað grunnreikniaðgerðirnar fjórar og geti nýtt þær til að

reikna með tölum upp að 1000. Líka að þau geti tekið þátt í samræðum um stærðfræði og að þau

geti nýtt aðferðir og leiðir til að leysa þrautir og rökstutt svör sín.

Til að ná markmiðunum nýttum við Sprota 3a og 3b, bæði nemendabækur og æfingahefti,

Stærðfræðispæjara 2 og einstaklingsmiðaðar námsbækur og útprentað efni.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Þegar unnið var að markmiðunum þar sem nemendur áttu að nýta aðferðir til að leysa þrautir og

rökstyðja svör sín og taka þátt í samræðum um stærðfræði og lausnaleiðir fóru kennarar þá leið að

leggja fyrir stærðfræðiþrautir þar sem dæmin voru opin og kröfðust samvinnu námsfélaga. Þannig

skapaðist vettvangur fyrir samræður og það er mat kennara að mikið nám hafi farið fram þar sem

nemendur ræddu mögulegar lausnaleiðir, útskýrðu mögulegar lausnir hvert fyrir öðru og þurftu að

komast að sameiginlegri niðurstöðu.

Nemendur nýttu líka smáforritið Evolytes í spjaldtölvum í stærðfræðivinnu sem og önnur tilfallandi

forrit og námsleiki.

Stærðfræðikennslan gekk vel. Reynsluminni kennari teymisins þurfti gjarnan að leita stuðnings hjá

þeim reynslumeiri og er það upplifun beggja að samvinna hafi verið góð og umræður um efni

stærðfræðinnar gagnlegar báðum.

Kennarar lögðu mikla áherslu á að útskýra vel fyrir nemendum við upphaf hverrar aðferðar hvað við

værum að fara að gera og hvernig hægt væri að nýta sér ýmis hjálpargögn við vinnuna. Á

námsveggjum í kennslustofum voru skráð markmið með kennslunni hverju sinni. Við hvöttum

nemendur til að æfa sig við að nota bjargir við vinnuna, sýna þrautseigju og skoða sýnidæmi, reyna

betur, vinna með námsfélaga og svo biðja kennara um aðstoð.

Námsmatið var unnið jafnt og þétt yfir veturinn. Kennarar fylgdust með og spurðu nemendur út úr í

kennslustundum en fylgdust einnig með vinnulagi nemenda og merktu við hjá sér. Nemendur tóku

kaflapróf til að kanna hvort þau hafi náð að tileinka sér það sem unnið var með í hverjum

kafla. Brugðist var við þeim þáttum sem nemendum gekk illa að tileinka sér með aukaefni og lengri

tími var gefin. Það sem kennurum fannst helst skorta voru leiðir til að vinna með nemendum með

slakari færni í litlum námshópum, þar sem hægt var að fara ítarlega í efnið og gefa meiri tíma fyrir

spurningar og útskýringar.

Samfélagsfræðigreinar

Samfélagsfræðikennslan var unnin út frá hæfniviðmiðum aðalnámskrár. Kennslan var samþætt bæði

náttúrufræði og byrjendalæsi. Var það upplifun kennara að þannig næðist að vekja enn frekari áhuga

nemenda á viðfangsefnum samfélags- og náttúrufræðinnar og fara ítarlega í efnið og á skemmtilegri

hátt. Þegar við unnum til að mynda að markmiðum samfélagsfræðinnar þar sem nemendur eiga að

geta sagt frá völdum persónum, atburðum og tímabilum í sögunni og nefnt dæmi um sögu og

einkenni Íslands nýttum við bókina Komdu og skoðaðu landnámið ásamt bókina Halló heimur

2. Farið var á dýptina og góður tími tekinn í efnið og er það mat kennara að nemendur hafi haft mjög

gaman af fjölbreyttri vinnu og náð að tileinka sér þekkingu og um það hvernig Ísland varð til og um

fyrstu landnámsmennina ásamt því að bæta við orðaforða sinn, æfa ritun og læra að raða í

stafrófsröð svo dæmi séu tekin. Dæmi eru um að foreldrar hafi talað um að heima fyrir hafi

nemendur verið að spjalla um efnið. Þegar unnið var með markmið samfélagsfræðinnar að

nemendur geti áttað sig á og lýst ýmsum tilfinningum, svo sem gleði, tilhlökkun, sorg og reiði unnum

við með bókina Hjartað mitt og bókina Halló heimur þar sem farið var vel í tilfinningar og líðan í

gegnum fallegt ljóð. Enn fremur var unnið með bókina Vertu þú þar sem fjallað var um á

fjölbreytileika mannsins og hún tengd við markmiðið að nemendur geti áttað sig á mikilvægi

jákvæðra viðhorfa fyrir sjálfan sig og geti sýnt sjálfum sér og öðrum virðingu.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Einu sinni í viku vorum við með útikennslu og tengdum tímana við þá þætti sem við vorum að vinna

með í samfélags- og náttúrufræði og byrjendalæsi. Við fórum meðal annars í miðbæinn til að skoða

listaverkið af Jólakettinum í tengslum við vinna okkar með bókina Jólakötturinn eftir Brian Pilkington.

Við heimsóttum stofnanir eins og Minjasafnið, Minjasafnskirkjuna og Amtsbókasafnið og tengdum

þær heimsóknir við markmiðið Í samfélagsfræðinni þar sem nemendur eiga að geta sagt frá nokkrum

stofnunum samfélagsins. Nemendur kynntust heimsmarkmiðum sameinuðu þjóðanna sem og

barnasáttmálanum. Unnin voru verkefni um réttindi barna, fjölbreytileika og margs konar fjölskyldur.

Nemendur lærðu um mikilvægi umhverfisverndar þar sem unnið var sérstaklega með vatn og

mikilvægi þess fyrir allt líf á jörðinni.

Námsmat fór fram jafn óðum með fram þeirri vinnu sem við unnum hverju sinni.

Upplýsingatækni

Hver nemandi í bekknum hafði aðgang að eigin spjaldtölvu sem gerði vinnu í upplýsingatækni

auðveldari og skemmtilegri. Hægt var að nýta spjaldtölvur í fjölbreyttara samhengi og smáforrit eins

og Wordwall, Evolytes, Orðarugl, Orðagull og Graphic Game voru talsvert nýtt til að efla áhuga

nemenda á viðfangsefnunum. Markmiðin með vinnunni voru alltaf skýr, spjaldtölvan var nýtt sem

námstæki ekki sem afþreying, nemendum var kennt að ganga vel um og bera ábyrgð á námsganginu,

slökkva og kveikja á forritum og verða sjálfstæðari í vinnu með spjaldtölvu. Samþætt var við aðrar

námsgreinar og þá helst íslensku og stærðfræði með notkun á forritum þeim tengdum. Er það mat

kennara að aðgangur að spjaldtölvum sé gagnlegt og áhugahvetjandi fyrir nemendur.

Uppbygging sjálfsaga / Lífsleikni

Lífsleikni fléttaðist inn í nær allar kennslustundir þar sem hún snýr að mestu leyti um samskipti,

hegðun, vináttu og umgengni. Áfram þótti ástæða til að vinna ítarlega með samskiptin í

nemendahópnum og halda þeirri vinnu áfram sem hófst í 2. bekk. Til að ná markmiðum í lífsleikni

var unnið samkvæmt aðferðum uppbyggingarstefnunnar þ.e. um hlutverk nemenda og kennara,

bekkjarsáttmála og að við stjórnum okkur sjálf og höfum val um lita hegðun. Haldnir

voru bekkjarfundir vikulega þar sem nemendum var skipt í tvo hópa. Setið var í hring og sköpuðust

oft góðar umræður um viðfangsefni fundarins sem alla jafna fjallaði um samskipti og ágreiningsefni

sem höfðu komið upp. Kennarar studdust einnig við námsefni Hugarfrelsis, aðferðir til að efla börn

og unglinga og aðferðir leiðsagnarnámsins voru nýttar þar sem unnið var m.a. með Hugarfar vaxtar,

uppbyggjandi hrós og sjálfsmat. Námsveggir voru settir upp í báðum kennslustofum fyrir lífsleiknina

þar sem nemendur gátu séð markmiðin og gildin sem við lögðum áherslu á. Þessi vinna gekk vel og

hafði góð áhrif á samskipti og líðan flestra nemenda. En það er mat umsjónarkennara að vinna þurfi

áfram markvisst með nemendahópinn á svipuðum nótum.

Uppbrot – þemavinna – hefðir

Ýmis uppbrot voru í skólastarfinu. Á útivistardegi í september fórum við með strætó í

Grænmetisgarða Akureyrar þar sem við tókum upp kartöflurnar sem við settum niður sl. vor. Þrátt

fyrir að uppskeran hafi verið rýr höfðu nemendur gagn og gaman af verkefninu. Vinnan tónaði vel við

hæfniviðmiði aðalnámskrár, hvernig maðurinn nýtir náttúruna til að lifa af. Byrjendalæsi og

samfélagsfræði voru samþætt þegar bókin Ófriður í grænmetisgarðinum var lesin og upp úr henni

unnin fjölbreytt og fræðandi verkefni.

Á árshátíðinni í nóvember fluttu nemendur ljóð upp úr bókinni Hjartað mitt og sungu nokkur lög

Vorskýrsla 2025 – 2026

sem öll fjölluðu með einhverjum hætti um tilfinningar og mikilvægi þess að standa saman og hafa trú

á sjálfum sér. Atriðið vakti lukku og nemendur stóðu sig mjög vel.

Í jólaþemavinnu vann 1.-3. bekkur með sömu bókina, Jólakötturinn, eftir Brian Pilkington. Einn dag

var unnið í hópum þvert á árgangana á stöðvum þar sem nemendur máluðu á piparkökur, bjuggu til

jólaköttinn úr pappa og föndruðu jólaskraut. Í lok vikunnar fóru nemendur í góða slökun, líkt og

jólakötturinn gerir í sögunni, fengu gúrkusneiðar yfir augun og slökuðu á við ljúfa tónlist. Það er mat

kennara að nemendur hafi haft mjög gaman af þessari vinnu enda bókin skemmtileg lestrar og

verkefnin fjölbreytt.

Jólaballið var haldið 19. desember og var sem svipuðu sniði og undanfarin ár þar sem lögð var

áhersla á notalega samveru, myndir litaðar við rafmagnskertaljós, lesin jólasaga, borðaðar smákökur

og mandarínur og drukkið kakó. Yngsta stigið hittist upp á sal og dansaði í kringum jólatréð ásamt

Þvörusleiki sem alltaf vekur lukku.

Á útivistardegi í mars fóru nemendur í Hlíðarfjall þar sem þau renndu sér ýmist á skíðum eða sleðum.

Dagurinn var gekk vel og var ánægjulegur.

Í vikunni fyrir páska var spilað páskabingó.

Í apríl voru tveir þemadagar þar sem unnið var með íslenskar þjóðsögur og ævintýri á nokkrum

stöðvum. 3. bekkur vann að fjölbreyttum verkefnum með vinabekknum sínum um sögurnar Djákninn

á Myrká og Gilitrutt. Þessi vinna gekk ágætlega. Kennarar tóku eftir því að viðfangsefnið þótti

misspennandi hjá nemendahópnum en allir gerðu sitt besta og vinnan var lærdómsrík.

Þann 1. júní tók Brekkuskóli á móti Græn fánanum við hátíðlega athöfn í Íþróttahöllinni. Athöfnin

gekk vel og í ræðum nemenda kom fram góður boðskapur um mikilvægi þess að ganga vel um

náttúruna og auðlindir okkar. Það er mat kennara að nemendur okkar hafi lært heilmikið af því að

hlusta á samnemendur sína og það sem þeir höfðu fram að færa.

Brekkuskólaleikarnir fóru fram í byrjun júní. Nemendur fóru á milli fjölbreyttra stöðva úti með

vinabekknum sínum. Dagurinn var skemmtilegur og góð tilbreyting þegar styttist í sumarfrí.

Nemendur og kennarar fóru í skemmtilegan göngutúr 5. júní. Gengið var niður í innbæinn, stoppað á

leikvelli og borðað sparinesti síðan var farið í fjöruna þar sem börnin undu sér vel

Vorhátíðin fór fram þann 8. júní. Nemendur fóru á milli stöðva með umsjónarkennurum og

stuðningsfulltrúum. Dagurinn endaði með að allir fengu grillaðar pylsur.

Skólaslitin fóru fram þriðjudaginn 9. júní. Við hittumst á sal þar sem Jóhanna skólastjóri sagði nokkur

orð, við sungum sumarlög með 1. og 2. bekk síðan var farið var niður í stofur þar sem nemendur

fengu vitnisburð sinn afhentan áður en þeir kvöddu og héldu í sumarfrí.

Umsjónarkennurum fannst mikilvægt var að brjóta skóladaginn reglulega upp. Heilahvíld var iðulega

á dagskrá. Þar var unnið með alls kyns hreyfingarleiki, svo sem Just dance, brain break á youtube og

ýmislegt fleira. Stundum var meiri þörf á slökun og þá teknar öndunaræfingar eða stuttar

hugarfrelsisæfingar.

Áhugasviðsverkefni

Þegar litið var yfir skólaárið og rýnt til gagns sáu kennarar að nýta hefði mátt áhugasvið nemenda

Vorskýrsla 2025 – 2026

enn betur í verkefnavinnu en gert var. Nemendur höfðu nokkurt frjálsræði þegar kom að söguritun í

tengslum við byrjendalæsi og á stöðvum gátu nemendur gjarnan ráðið í hvaða röð verkefni voru

unnin. Það sést að kennarar verða að gera enn betur í þessum þætti til að nemendur fái betur notið

sín í námi og upplifi að þeir geti haft áhrif á nám sitt sem eykur áhuga þeirra og vinnuframlag.

Vettvangsferðir / Grenndarkennsla

Eins og áður er komið fram vorum við með útikennslu einu sinni í viku þar sem við fórum um

nágrennið í tengslum við þau verkefni sem við vorum að vinna og heimsóttum stofnanir eins og

Minjasafnið og Amtbókasafnið. Við fórum og söfnuðum snjó á misjöfnum stöðum í nágrenni skólans,

létum hann bráðna og skoðuðum síðan með stækkunarglerjum þetta var hluti af markmiðum

í náttúrufræði. Þessar útivistar- og samverustundir voru skemmtilegar, þroskandi og krefjandi í senn.

Það er mat kennara að nemendur þurfi að æfa sig enn frekar í því að ganga í röð og passa upp á

námsfélaga sinn.

Samvinna nemenda

Samvinna nemenda var fjölbreytt og greinilegt að nemendur geta lært mikið þegar þeir ræða

námsefnið, hafa skoðanaskipti og komast að niðurstöðu. Á hverjum degi unnu námsfélagar saman

að verkefnum sínum. Umsjónarkennarar hvöttu nemendur til að ræða saman um viðfangsefnin sín,

velta í sameiningu fyrir sér spurningum sem tengjast náminu og læra hverjir af öðrum. Þegar

nafnaspýtur voru nýttar og nemendur spurðir út í námsefnið var alltaf í boði að spyrja

vin/námsfélaga ef maður var óviss um svarið. Þá tóku kennarar eftir því að skemmtilegar umræður

áttu sér stað. Þá reyndi líka á samvinnu hinna sem þurftu að bíða og sýna þolinmæði meðan

námsfélagar komust að niðurstöðu. Samvinna nemenda fór einnig fram á bekkjarfundum þar sem

málefni líðandi stundar voru rædd, í hringekju þar sem nemendur unnu gjarnan í hópum/paravinnu

að fjölbreyttum verkefnum og í þemavinnu. Nemendur unnu líka að stærðfræðiþrautum í litlum

hópum eða tvö og tvö saman. Einnig krafðist það mikillar samvinnu nemenda þegar árshátíðin var

haldin í nóvember. Nemendur lögð sig fram og stóðu sig mjög vel á sviði. Kennarar meta það svo að

samvinna námsfélaga séu mjög góð leið til að styrkja heildina, samræður eru eflandi og hvetjandi.

Þessi samvinna nemenda auðveldar líka kennurum að sinna nemendahópnum.

Samvinna við aðra

Nemendur hittu vinabekkinn sinn á þemadögum og svo aftur á Brekkuskólaleikunum, það samstarf

gekk vel og börnin glöð. Það er mat kennara að áfram sé mikilvægt að skapa vettvang fyrir samstarf

eldri og yngri nemenda þar sem fjölbreytt nám fer fram. Nemendur heimsóttu bókasafn skólans

regluleg þar sem tekið var vel á móti þeim og þeim leiðbeint með val á bókum. Starfsfólk

bókasafnsins aðstoðaði líka kennara þegar þá vantaði gögn sem tengdust ákveðnum viðfangsefnum.

Mikil samvinna var á yngsta stigi. Reglulegir fundir voru haldnir þar sem rætt var um byrjendalæsi,

leiðsagnarnám og teymiskennslu. Það var gott að geta skipst á skoðunum og fengið fleiri sjónarhorn

á málefnin. Traustið innan teyma var gott og við eigum auðvelt með að leita til hvers annars þegar á

þarf að halda.

Samvinna við sérkennara stigsins var gott og alltaf hægt að leita ráða. Sérkennari hafði umsjón með

að leggja fyrir lesfimipróf og Orðarún ásamt því að veita sérstökum nemendum úrræði og stuðning.

Verkefnastjóri stoðþjónustu hélt utan um þjónustu við nemendur með sérþarfir og samstarf við hana

var gott.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Þroskaþjálfi skólans hitti nokkrar nemendur okkar reglulega yfir veturinn og var samstarf við hana

gott.

Foreldrasamstarf

Gott samstarf var milli heimila og skóla. Við upphaf haustannar voru samtöl milli umsjónarkennara,

foreldra og nemenda. Í lok janúar komu foreldrar aftur í skólann í samtöl en þá voru samtölin

nemendastýrð að miklu leiti. Fyrir samtölin fórum við yfir matsblað með nemendum og ræddum við

þau til að undirbúa þau. Í samtalinu sátu þau við hlið umsjónarkennara og stýrðu fundinum sjálf, lásu

upp spurningu (með hjálp kennara ef þurfti), sögðu foreldrum frá svarinu sínu og útskýrðu af hverju

þau völdu þann svarmöguleika. Einnig völdu nemendur verkefni til að sýna foreldrum í samtalinu og

gátu þá valið eitthvað sem þau voru stolt af eða hafði fundist merkilegt eða skemmtilegt að vinna á

þeim tíma. Foreldrar fengu að sjálfsögðu líka tækifæri til að spyrja eða koma einhverju á framfæri

sem þeir þurftu að ræða í lok samtalsins. Mikið, fjölbreytt og gott samstarf var milli foreldra og

umsjónarkennara þeirra nemenda sem þurftu á einhverskonar auka úrræði að halda. Mánaðarlegir

fundir, tölvupóst samskipti og símtöl yfir allt skólaárið. Upplýsingapóstur um starfið í árganginum

voru sendir vikulega heim til foreldra ásamt ýmsum áminningum þegar þess þurfti.

Vorskýrsla 2025 – 2026

4. bekkur

Teymið, fjöldi kennara og stöðuhlutfall , fjöldi nemenda, og stuðningsaðilar ef þeir eru til staðar:

Í 4. bekkjarteyminu voru tveir umsjónarkennarar. Einn í 100% starfi og einn í 92,31% starfi, Viktoría

Sif Kristinsdóttir og Ásgrímur Helgi Gíslason. Í teyminu var einn sérkennari, Þorgerður

Guðmundsdóttir ásamt þremur stuðningsfulltrúum á mismunandi tíma yfir árið, Sigríður

Brynjarsdóttir, Þórhildur Einarsdóttir og Helga María Halldórsdóttir. Nemendur í 4. bekk voru að

hausti 16 drengir og 17 stúlkur. Á haustönninni bættist við einn nemandi.

Námsumhverfi og skipulag:

Kennt var í tveimur samliggjandi stofum (204 og 205).

Þar sem báðir umsjónarkennarar voru að koma nýir að hópnum var ákveðið að kenna þeim til að

byrja með nær eingöngu í sitt hvorri stofunni og ákveðið var að blanda þeim ekki mikið á milli þeirra

til að byrja með. Í stofunum voru námsveggir fyrir hvert fag og hvert fag átti sinn lit. Nemendur gátu

gengið á milli og skoðað námsvegginn og rifjað upp og skoðað amboð ef þeim þótti þurfa. Vegna

óvissu með markmið námsins stóran hluta skólaársins voru þau ekki sett upp á námsveggina.

Nemendum var blandað í List- og verkgreinum og sundi. Skák kennsla var í árganginum allan veturinn

og tefldu allir nemendur í 30 mínútur á viku og tóku nokkrir nemendur þátt í Brekkuskólamóti í skák.

Námsver

Þorgerður Guðmundsdóttir - sérkennari

Alls var gert ráð fyrir 9 klukkustundum í sérkennslu í þessum árgangi á viku fyrir áramót og 6

kennslustundum á viku eftir áramót þar sem 3 kennslustundir eftir áramót fór í ART-þjálfun.

Nemendur komu í misstórum hópum í sérkennslustofu en einnig fór sérkennari inn í bekk þegar það

átti við. Hópar voru breytilegir þar sem miðað var við þarfir og námslega stöðu nemenda. Þörfin var

meðal annars metin út frá lesfimiprófum, stafsetningarhluta Aston Index og lesskilningi, Orðarún.

Unnið var með þætti í íslensku og stærðfræði. Í íslensku var lögð áhersla á lestur, ritun, lesskilning og

stafsetningu auk ýmissa þátta í málfræði. Í stærðfræði unnu nemendur einstaklingslega þar sem þeir

voru staddir hverju sinni.

ART - Erla Rán Kjartansdóttir og Þorgerður Guðmundsdóttir

Kennslan var skipulögð þrisvar sinnum í vikur í 12 skipti. Í kennslunni var unnið markvisst með

félagsfærni, reiðistjórnun og siðferðislega rökhugsun samkvæmt ART aðferðafræðinni. Ákveðið var

að leggja sérstaka áherslu á þátttöku og þarfir strákana í árganginum, með það að markmiði að efla

samskiptafærni þeirra, sjálfstjórn og jákvæða hegðun í skólastarfinu. Strákarnir sýndu framfarir í að

beita lærðum aðferðum í samskiptum og auka færni sína í að leysa úr ágreiningi á uppbyggilegan

hátt.

ÍSAT kennsla

Í námshópnum var einn nemandi sem fór í ÍSAT kennslu. Hann fór daglega í námsver hjá ÍSAT

kennara og var einnig með námsefni sem hann gat nýtt sér í kennslustofunni.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Íslenska

Áhersla var lögð á lestur, lesskilning, ritun, málfræði og stafsetningu. Námsefnið var fjölbreytt og var

oft samþætt við samfélags- og náttúrugreinar. Unnið var út frá grunnþáttunum læsi þar sem

áherslan var á að nemendur næðu góðum leshraða, að þeir gætu lesið af öryggi og góðum skilningi,

lýðræði og mannréttindi þar sem nemendur fengu þjálfun í gagnrýnni hugsun við lestur fjölbreyttra

texta og reynt var að nýtast við lýðræðisleg vinnubrögð bæði við verkefnaval og námsmat, sjálfbærni

þar sem nemendur tókust á við ýmis álitamál og ágreiningsefni við lestur fjölbreyttra texta, jafnrétti

þar sem nemendum var gert ljóst að allir eigi jafnan rétt til náms og umburðarlyndi skuli viðhaft

gagnvart mismunandi getu og framförum, sköpun þar sem nemendur túlkuðu á persónulegan hátt

framsögn, ritun, umræður ásamt því að tjá texta í gegnum myndir, heilbrigði og velferð, þar sem góð

samskipti milli nemenda voru höfð að leiðarljósi, reynt var að koma til móts við þarfir allra nemenda

á einstaklingsbundinn hátt. Þar sem þau fengu tækifæri á að njóta styrkleika sinna og byggja upp

jákvæða sjálfsmynd.

Nemendur þjálfuðu tjáningu og miðlun með því að hlusta á lestur annarra og lesa fyrir aðra, taka

þátt í samræðum um lesin texta og málfræðileg atriði, spyrja spurninga við lestur og íhuga innihald

texta og/eða málfræðiverkefna, með því að koma fram og segja frá fyrir framan árganginn, lesa og

flytja ritunarverkefni og ýmsar tegundir texta, koma fram á árshátíð ásamt því að koma fram á Litlu

upplestrarhátíðinni. Nemendur æfðu sig í að taka ábyrgð og meta eigið nám t.d. í yndislestri og meta

hvernig þeir nýttu tímann sinn til lesturs, skoða hvaða markmið þeir kynnu og hver þyrftu að æfa

betur. Nemendur æfðu nýtingu miðla og upplýsinga og leituðu upplýsinga á ólíkum miðlum við

úrlausna lesskilningsverkefna og í samþættingu við aðrar námsgreinar s.s. samfélags- og

náttúrugreinar og tölvu- og upplýsingamennt, tjáðu sig á myndrænan, skriflegan og stafrænan hátt

með hjálp tölvu- og upplýsingatækni s.s. google umhverfinu og gerðu rafrænar bækur í Book Creator.

Til að þjálfa sjálfstæði og samvinnu unnu nemendur einstaklingslega, í pörum og í stórum og litlum

hópum. Þeir æfðu sig einnig að hlusta á aðra nemendur þegar þeir lásu eða kynntu ásamt því að

þjálfast í að hlusta á nestissögur. Nemendur æfðust einnig í að meta bækur og frásagnir annarra á

gagnrýnan og uppbyggilegan hátt. Til að þjálfa skapandi og gagnrýna hugsun tóku nemendur þátt í

rökræðum, æfðu sig í standa fyrir máli sínu og gagnrýna verk annarra á uppbyggilegan hátt ásamt því

að tileinka sér gagnvirkan lestur og fást við aðferðir leitarnáms við úrlausnir lesskilningsverkefna.

Mikil áhersla var lögð á lestur- og lesskilning allan veturinn og voru nemendum skipt í þrjá misstóra

hópa við þjálfun lesskilnings eftir niðurstöðum Orðarúnar og lesfimiprófa og fékk hver nemandi

lesskilningsverkefni við hæfi sem unnið var á appinu Classkick. Ekki var stuðst við sérstakt kjarnaefni

en ýmsar kennslubækur og aukaefni nýtt til að þjálfa lestur- og lesskilning. Í námsmati var stuðst við

leiðsagnarnám þar sem nám nemenda var metið jafn óðum. Fengu nemendur munnlegar endurgjafir

en einnig var skriflegt málfræðipróf sem var bæði að hausti og að vori ásamt Orðarún

lesskilningsprófi sem var tvisvar yfir veturinn, lesfimipróf sem var þrisvar sinnum yfir veturinn og

Aston Index stafsetningarprófi tvisvar sinnum yfir veturinn

Stærðfræði

Vetrinum var skipt í ellefu lotur þar sem unnið var með markmið aðalnámskrár. Í fyrstu lotu var

unnið með hnitakerfið, í annarri lotu tölur stærri en 1000 og minni en 0, í þriðju lotu samlagningu og

frádrátt, í fjórðu lotu tímann og klukkuna, í fimmtu lotu margföldun og deilingu, í sjöttu lotu

samhverfu og mynstur, í sjöundu lotu ummál og flatarmál, í áttundu lotu var aftur farið í margföldun

og deilingu, í níundu lotu var farið í mælingar og tugabrot, í tíundu lotu almenn brot og í elleftu lotu

tölfræði.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Unnið var út frá grunnþáttunum læsi þar sem nemendum gafst tækifæri á að æfast í lestri ýmissa

stærðfræðilegra hugtaka og orðadæma ásamt því að lesa í stærðfræðitákn, lýðræði og mannréttindi

þar sem nemendur fengu þjálfun í gagnrýnni hugsun, unnu með mismunandi einstaklingum að

mismunandi verkefnum með umburðarlyndi að leiðarljósi, sköpun þar sem nemendur túlkuðu á sinn

hátt ýmsar aðferðir, skissur, myndir, töflur og myndrit, jafnrétti þar sem nemendum er mætt við

getustig hvers og eins, heilbrigði og velferð þar sem unnið var að því að skapa jákvætt andrúmsloft

og jákvæð viðhorf til stærðfræðináms. Unnið var með markmið Aðalnámskrár í stærðfræði á

fjölbreyttan hátt og með lykilhæfni að leiðarljósi.

Nemendur þjálfuðu tjáningu og miðlun með því að fylgjast með hvernig aðrir leysa dæmi og sýna

eigin aðferðir, taka þátt í samræðum um stærðfræði og tjá sig á myndræna hátt. Nemendur æfðu sig

í að taka ábyrgð og meta eigið nám með því að fylgja áætlunum, skipuleggja tíma sinn og meta hvort

þeir hafi náð þeim markmiðum sem unnið var að hverju sinni. Á öllu námsmati voru markmið birt

þannig að nemendur gátu skoðað markmiðið sem verið var að meta. Nemendur æfðu sig í nýtingu

miðla og upplýsinga og nýttu sér kennslumyndbönd á netinu, ýmis stærðfræði öpp og síður. Til að

þjálfa sjálfstæði og samvinnu unnu nemendur einstaklingslega, í pörum og í stórum og litlum

hópum.

Námsbækurnar Sproti 4a og 4b voru nýttar sem aðal námsefni ásamt samsvarandi æfingaheftum og

aukaefni. Í lestrarheftum nemenda voru hafðar æfingar í margföldun til að hjálpa þeim við að læra

þær. Ýmis stærðfræðiöpp voru nýtt til þjálfunar. Nemendur höfðu allir aðgang að Evolytes sem var

nýtt í gegnum skólaárið. Samhliða því var nemendum skipt í pör og var hvert par með eina Evolytes

bók. Evolytes er tölvuleikur sem kennir nemendur ýmis grunnatriði í stærðfræði. Hann aðlagar sig að

getu nemandans og hefur kennari svo aðgang að árangri nemenda í þeim atriðum sem hann hefur

farið í gegnum. Þetta efni var mjög áhugavekjandi og kepptust nemendur við að klára þau verkefni í

bókinni sem sett var fyrir til að komast í leikinn. Einnig var hægt að nýta efnið þverfaglega en

nemendur lásu og skrifuðu um leikinn og dýrin sem þar er að finna og gerðu ýmis önnur verkefni

tengd leiknum. Blooket var líka notað við stærðfræðikennsluna, helst til að æfa margföldun og

deilingu.

Áætlun var gerð fyrir hverja lotu sem var svo skipt niður á vikur. Ef nemendur náðu ekki að klára sína

vikuáætlun var gert ráð fyrir að hún væri kláruð heima. Áætlanir voru svo aðlagaðar að þörfum og

getu nemenda, sumir fengu minni endurtekningu á meðan aðrir fengu þyngra námsefni. Hver

námsþáttur byrjaði á innlögn og unnið út frá henni, oftast einstaklingslega eða með námsfélaga en

stundum í hópum. Lagt var upp með að stærsti hluti hópsins byrjaði á nýjum námsþáttum á sama

tíma. Í lok vorannar gerðu nemendur saman hópverkefni þar sem þeir gerðu könnun á viðfangsefni

að eigin vali, settu upplýsingarnar upp í töflu og súlurit og kynntu niðurstöðurnar fyrir framan

bekkinn.

Enska

Einungis var kenndur einn tími á viku í ensku í vetur. Sá tími vék stundum fyrir öðru námsefni og varð

enskukennslan því ekki með því móti sem lagt var upp með í byrjun vetrar. Áherslur í kennslu í

stærðfræði, íslensku- og lestrarkennslu nemenda tóku stundum yfir þennan tíma auk þess sem

nokkrir aðrir viðburðir komu upp á föstudegi þegar enskan var í töflu svo sem litlu jól, vetrarfrí,

Vorskýrsla 2025 – 2026

íþróttamót og fleira. Þó voru unnin ýmis verkefni í ensku yfir veturinn og verkefnabók notuð með.

Auk þess var farið í námsleiki og unnin voru ljósrituð hefti.

Samfélags- og náttúrufræðigreinar

Markmið aðalnámskrár voru höfð að leiðarljósi þegar farið var í efnisþætti í samfélags- og

náttúrufræðigreina. Unnin voru fjölbreytt verkefni með afmörkuðum efnisþáttum. Unnið var út frá

grunnþáttunum læsi þar sem nemendum gafst tækifæri á að efla umhverfis og samfélagslæsi, þjálfa

lestur fræðirita, greina aðalatriði frá aukaatriðum og rýna í hugtök sem tengjast markmiðum

greinanna, lesa í aðstæður annarra ásamt umhverfislestri. Lýðræði og mannréttindi þar sem

nemendur fengu þjálfun í gagnrýnni hugsun, að þeir geti sett sig í spor barna á landnámstíma og

dagsins í dag og hvernig trúarbrögðum er háttað í heiminum. Sköpun þar sem nemendur túlkuðu á

sinn hátt vinnu sína með frumleika, frumkvæði og ímyndunarafli. Jafnrétti þar sem nemendur

skoðuðu þróun jafnréttis á landnámstíma og bárum saman jafnrétti barna sem búa í sveit annars

vegar og hins vegar barna sem búa í borg. Sjálfbærni þar sem nemendur ræddu hvaða tækifæri þau

gætu haft á verndun náttúrunnar og hvað hægt væri að gera til að hafa áhrif á framhaldslíf

Jarðarinnar. Heilbrigði og velferð þar sem unnið var með upplýsingar um fjölbreytileika mannlífsins

og hversu gott það er að við getum öll verið við sjálf og að við eigum öll ýmsa valkosti í daglegu lífi,

allt frá klæðaburði til framkomu okkar við annað fólk. Unnið var með námsmarkmiðin í samfélags- og

náttúrufræðigreinum í sjö lotum á fjölbreyttan hátt með lykilhæfni og samþættingu að leiðarljósi.

Nemendur þjálfuðu tjáningu og miðlun með því að hlusta á lestur fræðitexta, ræða um námsefnið og

kynna verkefni sín í máli og myndum með hjálp ýmissa miðla. Nemendur æfðu sig í að taka ábyrgð

og meta eigið nám með að fylgja fyrirmælum, meta sjálfir markmið sín og gera verkefni þar sem

virða þurfti tímamörk. Nemendur æfðu nýtingu miðla og upplýsinga og leituðu upplýsinga á ólíkum

miðlum við úrlausna verkefna, tjáðu sig á myndræna, skriflegan og stafrænan hátt með hjálp tölvu-

og upplýsingatækni. Til að þjálfa sjálfstæði og samvinnu unnu nemendur einstaklingslega, í pörum

og í stórum og litlum hópum. Þeir æfðu sig einnig í að skipuleggja hópavinnu, taka þátt í umræðum

og setja sig í spor annarra. Til að þjálfa skapandi og gagnrýna hugsun fengust nemendur við aðferðir

leitarnáms við úrlausnir verkefna.

Náttúru- og samfélagsfræði var unnið í níu lotum og stuðst var við námsefnið Halló heimur. Í lotu 1

var um himingeiminn og ýmis verkefni unnin tengd himingeimnum. Lota 2 fjallaði um

mannslíkamann og nemendur lærðu um starfsemi líkamans og ýmis líffæri hans. Lota 3 tók fyrir

öryggi í umhverfinu. Þar fræddust nemendur um mögulegar hættur í umhverfi sínu og hvernig við

getum gert okkur öruggari með fyrirbyggjandi aðgerðum. Lota 4 fjallaði um krafta og hreyfingu og

gerðu nemendur þar ýmsar tilraunir til að kynnast því hvernig kraftar eins og þyngdarkrafturinn og

vatnsmótstaða hafa áhrif á hlutina í kringum okkur. Í Eldfjallaeyjan Ísland, sem var lota 5, fengu

nemendur fræðslu um hvernig landið okkar myndaðist, margskonar landslag, lesa úr landakortum,

landshluta og höfuðáttir. Lotu 6 var fjallað um mismunandi trúarbrögð, þar sem nemendur fengu

kynningu á helstu trúarbrögðum heims og unnu verkefni tengd þeim. Spjallað var um viðfangsefnið

og það tengt daglegu lífi og reynsluheimi nemenda. Lota 7 fékk nafnið ég er nóg. Þar fóru nemendur

í sjálfsgreiningu og skoðuðu hvað einkenndi þá og hvaða styrkleika þeir höfðu. Þeir lærðu að setja sér

mörk og virða mörk annarra og hvernig þeir geta brugðist við skapvanda. Ísland er land þitt var lota

8. Þar kynntust nemendur sjálfstæðisbaráttu Íslendinga, forsetunum og ýmsum þjóðareinkennum.

Síðasta lotan var lota 9 sem fékk heitið í bóma lífsins. Þar var fjallað um blóm, tré og sveppi og farið í

ýmsar hringrásir sem tengjast þeim. Utan við loturnar voru nokkur minni verkefni. Nemendur fóru í

Vorskýrsla 2025 – 2026

tilraun þar sem þeir kynntust leysni mismunandi efna og nemendur fengu líka stutt verkefni þar sem

þeir kynntust lotukerfinu og frumefnum.

Upplýsingatækni

Nemendur fóru einn tíma í viku í upplýsingatækni inn í tölvustofu skólans. Þar lærðu þeir að skrá sig

inn í tölvurnar, koma sér inn á Google Classroom kennsluumhverfið og gerðu ýmis verkefni í

tengslum við upplýsingatæknina. Fyrstu mánuðina var megin áherslan lögð á að æfa nemendur í að

koma sér inn í tölvurnar og æfa sig í að nota lyklaborð og mús. Þar spilaði líka inn í að markmið voru

frekar óljós við upphaf skólaársins og því einbeittist kennslan bara að grunnfærni nemenda.

Nemendur unnu svo verkefni þar sem tekið var fyrir t.d. forritun, töflureiknar, ritvinnsla, flýtilyklar,

neteinelti, stafræn borgaravitund og fleira. Seinni hluta haustannar féllu þessir tímar að miklu leyti

niður vegna veikindaleyfis umsjónarkennara en byrjuðu svo aftur að því loknu. Auk þessa var

upplýsingartæknin líka samofin við aðra kennslu en allir nemendur höfðu aðgang að iPad spjaldtölvu

sem nýtt var inn í stofu í ýmis verkefni. Nemendur höfðu gott af því að kynnast því að vinna við

hefðbundnar tölvur en þó nokkrir höfðu enga reynslu af því að nota mús og þurftu töluverðar

leiðbeiningar í kringum að velja hluti og tvísmella.

Uppbygging sjálfsaga / lífsleikni

Unnið var eftir stefnunni Uppbygging sjálfsaga. Búinn var til bekkjarsáttmáli, sá sami í báðum hópum

og var unnið út frá geimnum í uppsetningu hans. Nemendur bjuggu til sínar plánetur, skreyttu þær

og lituðu og skráðu nöfn sín á þær. Sáttmálinn sjálfur var síðan skráður á stóra plánetu og voru hinar

pláneturnar settar umhverfis hana. Bekkjarsáttmálinn var alltaf sýnilegur nemendum, bæði uppi á

vegg sem og á skjá þar sem stundaskrá hvers dags birtist.

Haldnir voru vikulegir bekkjarfundir uns ART-ið tók við hjá drengjunum. Stúlkurnar fengu svipað efni

og þeir til að vinna með en þó ekki eins niður njörvað og drengirnir þar sem ekki var um eiginlega

ART tíma að ræða hjá stúlkunum. Rædd voru ýmis mál er upp komu dags daglega auk þess að fara í

afmarkaðari efni svo sem líðan, kvíða vinskap og fleira.

Uppbrot – þemavinna – hefðir

Á haustdögum var farið í hjólaferð upp í Kjarnaskóg og síðan var gengið þaðan upp í Gamla.

Nemendur tóku þátt í Litlu upplestrarhátíðinni sem haldin var í maí. Litla upplestrarhátíðin byggir á

sömu hugmyndafræði og Stóra upplestrarkeppnin þar sem ávallt er haft að leiðarljósi að keppa að

betri árangri í lestri, munnlegri tjáningu og framkomu. Lögð er áhersla á virðingu og vandvirkni, að

allir nemendur séu með, komi fram á lokahátíð og fái viðurkenningarskjal í lokin. Nemendur voru

með tónlistaratriði. Foreldrar mættu til að horfa á og fengu nemendur veitingar eftir hátíðina.

Í mars var farið í hina árlegu skíðaferð Brekkuskóla. Nemendur komu með sinn eigin búnað en þeir

sem engan áttu fengu að leigja sér hann í fjallinu á kostnað skólans. Sá valmöguleiki gaf mörgum

tækifæri á að prufa og njóta dagsins. Í boði var að taka bretti, skíði eða snjóþotur með í ferðina. Farið

var af stað upp úr 9 og skíðað og rennt í brekkunum fram eftir morgni. Nokkrir nemendur voru að

stíga í fyrsta sinn á skíði og gaman var að sjá hversu fljótir þeir voru að ná taktinum og enn

dásamlegra að upplifa gleðina og ánægjuna sem dagurinn skilaði. Nestið var snætt í fjallinu og síðan

var leik haldið áfram uns lagt var af stað heim undir hádegi. Þessi dagur var í einu og öllu frábær og

skemmtu nemendur og starfsfólk sér mjög vel.

Þemadagar voru á vorönn þar sem vinabekkir unnu saman. Nemendum var skipt í hópa, fjórir til

fimm saman í hóp, tveir til þrír eldri og tveir yngri og unnu þeir saman að verkefni í tvo daga. Að því

Vorskýrsla 2025 – 2026

loknu var haldin kynning þar sem hóparnir stigu á svið og kynntu verkefnin sín og sögðu frá vinnunni

og tilurð hennar. Þema þessara daga var kvikmyndir og ævintýri og heppnaðist vinnan mjög vel.

Nemendur bjuggu til stuttmyndir, veggspöld, samin voru lög og textar, búin voru til ævintýralönd þar

sem notast var við leir og pappa og svona mætti lengi telja. Það er skemmst frá því að segja að

nemendur allir voru mjög sáttir með þessa daga og allir skemmtu sér hið besta.

Brekkuleikar voru haldnir á vordögum og þar komu saman enn á ný vinabekkir skólans.

Fyrirkomulagið voru útileikir og Kahoot inni í sal. Nemendur færðust á milli stöðva og leystu alls kyns

verkefni og þrautir við mikla gleði. Góður dagur í alla staði.

Vorhátíð fór fram á næst síðasta degi skólans. Hún fór fram undir berum himni og voru allskonar

leikir í boði. Hver umsjónarbekkur hélt hópinn og farið var á 7 stöðvar allt frá reipitogs til stoppdans.

Dagurinn endaði svo á pylsuáti og djús. Þessi dagur lukkaðist mjög vel og voru stöðvarnar

skemmtilegar og fjölbreyttar.

Val á viðfangsefnum / áhugasviðsverkefni

Unnið var með vatnsverkefni þar sem nemendur fengu að velja sig í hópa. Yfirskriftin var vatn og áttu

nemendur að segja frá í máli eða myndum hvernig vatnið nýtist okkur í daglegu lífi. Þetta tengdist

bæði þema síðustu tveggja ára sem og vinnu við að fá Grænfánann aftur að húni.

Drengirnir í hópnum fengu ART þjálfun í vetur (sjá ofar) en stúlkurnar fengu ýmiss konar verkefni í

tímum með umsjónarkennurum. Eitt af þeim verkefnum var myndaverkefni þar sem þær völdu sig í

hópa og fengu frjálsar hendur hvað efnistök varðaði. Hóparnir urðu tveir og unnu mjög misjafnlega.

Annar hópurinn skapaði Sælgætisland en sú hugmynd var síðan tekin áfram í þemavinunni með 9.

bekkingum. Hinn hópurinn bjó til Dýraland.

Vettvangsferðir

Í desember var Listigarðurinn heimsóttur og farið var í allskyns leiki og ævintýra leiðangra.

Landhelgisgæslan bauð upp á heimsókn um borð í Varðskipið Þór en það var statt hér við höfnina í

lok marsmánaðar.

Þann sama dag lenti þyrla Landhelgisgæslunnar einnig á höfninni og fengu nemendur að skoða hana.

Þessi dagur var einstaklega skemmtilegur og nutu nemendur og starfsfólk þess að skoða skip og þyrlu

í frábæru veðri. Farið var með nesti niður á höfn og það snætt þar. Þessi dagur var sveipaður

ævintýraljóma og mikilli skemmtun.

Í lok maí mánaðar var farið í sveitaferð. Haldið var af stað að Laufási þar sem Haraldur

leiðsögumaður kynnti okkur sögu staðarins. Nemendur voru einstaklega áhugasamir og voru duglegir

að spyrja. Þaðan hélt förin áfram að Daladýrð þar sem nemendur fengu að skoða og klappa hinum

ýmsu húsdýrum. Einnig var mikið sport að fá að hoppa í heyhrúgu og leika sér með allskyns dót og

tæki. Þessi ferð heppnaðist ákaflega vel og voru nemendur sammála um að hún hefði verið ein af

hápunktum skólaársins.

Á þemadögum fór hópurinn í heimsókn í Samkomuhús Akureyrar. Þar fengu nemendur leiðsögn um

húsið og saga þess sögð. Einnig gafst tækifæri til að spjalla við leikara sem voru staddir á æfingu á

verkinu Rót.

Vettvangsferðir og grenndarkennsla

Grenndarkennsla var lítið nýtt í kennslunni. Helst var skólalóð og nærliggjandi svæði nýtt í hópefli og

leiki.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Samvinna nemenda

Lagt var upp með námsfélagaformið þennan veturinn. Misjafnt var hversu oft var skipt um félaga en

þó leið aldrei lengri tími en þrjár vikur á milli. Nemendur hafa þjálfast í þessum vinnubrögðum og

geta unnið með öllum. Hópavinna var nýtt eins mikið og mögulegt var.

PALS var tekið föstum tökum í 9 vikur fyrir áramót og til stóð að halda þeirri vinnu áfram. Þar sem

töluverður tími fór í undirbúning vegna Litlu upplestrar hátíðarinnar varð þó ekkert af þeirri vinnu.

Samvinna við aðra

Nemendur hittu vinabekkinn sinn þrisvar á skólaárinu, fyrst á spiladegi, annað skiptið á

þemadögunum og þriðja skiptið var á Brekkuleikunum. Það hefði verið gaman að hittast mun oftar

þar sem hóparnir voru sérlega flottir saman.

Farið var þrisvar á sal skólans þar sem nemendur hinna ýmsu bekkja hittust og tóku lagið saman. Það

var gefandi fyrir nemendur og þeir fengu að njóta sín á þessum stundum.

Foreldrasamstarf

Föstudagspóstar voru vikulegir allt skólaárið. Þar var farið yfir hvað nemendur höfðu brallað og

einnig hvað væri fram undan. Leitast var við að hafa þá stutta og skilvirka.

Foreldrar og nemendur komu tvisvar í skipulögð samtöl á skólaárinu. Það fyrra í september en þar

stjórnuðu kennarar ferðinni og fóru yfir það helsta sem fram undan var. Nemendur stýrðu hins vegar

seinna viðtalinu og heppnaðist sú vinna mjög vel. Mikil ánægja var með kynningu nemenda en þeir

fóru yfir námsgreinar og sögðu frá þeim í máli og myndum. Nemendur útbjuggu glærusýningar að

þessu tilefni.

Símtöl og póstar voru sendir heim eftir þörfum allt skólaárið.

5. bekkur

Teymið, fjöldi kennara og stöðuhlutfall , fjöldi nemenda, og stuðningsaðilar ef þeir eru til staðar:

Í 5. bekkjarteyminu voru tveir umsjónarkennarar í 100% starfi, Dagrún Matthíasdóttir sem tók við í

október af Höllu Soffíu Tulinius og Rósa Hrefna Gísladóttir. Í teyminu voru einnig tveir sérkennarar,

Sigríður Hlöðversdóttir og Þorgerður Guðmundsdóttir ásamt þremur stuðningsfulltrúum yfir árið,

Pedro Jose Lozano Caballero, Fannar Ingi Kristínarson og Hafrún Mist Guðmundsdóttir. Nemendur í 5.

bekk voru að hausti 23 drengir og 17 stúlkur.

Námsumhverfi og skipulag:

Kennsla fór fram í tveimur samliggjandi stofum á miðgangi skólans, stofum 209 og 210. Hópnum var

skipt í tvo umsjónarhópa og var notast við hópaskiptingu frá því á yngsta stigi þegar það var gert.

Leitast var eftir því að nota leiðsagnarnám í kennslu og í námsmati. Þegar byrjað var á nýjum

námsþætti voru markmið kynnt og þau hengd upp á vegg í stofunni ásamt ýmsum amboðum sem

gátu stutt nemendur í að ná markmiðunum. Hver námsgrein átti sinn lit og voru markmið hverrar

greinar í þeim lit. Þegar búið var að vinna með hvert markmið var það fært yfir á námsvegg sem var í

Vorskýrsla 2025 – 2026

heimastofum ásamt tilheyrandi amboðum. Nemendur gátu gengið á milli og skoðað námsvegginn og

rifjað upp markmið og skoðað amboð ef þeim þótti þurfa. Reynt var að hafa markmiðin alltaf sýnileg í

öllum verkefnum eða námsmati sem nemendur unnu t.d. efst á verkefnablöðum, á töflu eða í

áætlunum. Eins voru kennarar duglegir við að minna á hvaða markmið verið var að vinna með hverju

sinni. Umsjónarkennarar nýttu enn meira munnlegt mat og leiðbeindu nemendum jafn óðum út frá

þeim markmiðum sem unnið var með hverju sinni þannig að þeir höfðu tækifæri til að bæta

afraksturinn um leið. Unnið var með stærðfræðina þannig að nemendur unnu námsmat, kennari fór

yfir með hverjum nemanda hvað vantaði upp á til að ná markmiðum, sendi ítarefni heim og fékk

nemandinn tækifæri til að vinna námsmatið aftur. Nemendur voru einnig þjálfaðir í að skoða sjálfir

markmiðin og meta hvort þeir töldu sig hafa náð þeim. Nemendum 5. bekkjar var skipt upp í þrjá hópa

í sundi og 4 hópa í list- og verkgreinum. Samfélags voru oft samþættar með íslensku og öðrum

greinum þegar við átti. Skák kennsla var í árganginum allan veturinn og tefldu allir nemendur í 40

mínútur á viku og tóku nokkrir nemendur þátt í Brekkuskólamóti í skák.

Sérkennsla

Skipulagsfundir voru með sérkennurum og umsjónarkennurum einu sinni í viku þar sem farið var yfir

námsstöðu nemenda og skipulag kennslu. Alls var gert ráð fyrir 9 kennslustundum á viku í sérkennslu í

þessum árgangi auk þess fengu nokkrir nemendur auka lestrarkennslu fjórum sinnum í viku.

Nemendur voru í misstórum hópum í sérkennslustofu en einnig fór sérkennarar inn í bekk þegar það

átti við. Hópar voru breytilegir þar sem miðað var við þarfir og námslega stöðu nemenda. Þörfin var

meðal annars metin út frá lesfimiprófum, stafsetningarhluta Aston Index og lesskilningi, Orðarún.

Unnið var með þætti í íslensku, stærðfræði og samfélagsfræði. Í íslensku var m.a. Lögð áhersla á

lestur, ritun, lesskilning og stafsetningu auk ýmissa þátta í málfræði. Í stærðfræði unnu nemendur

einstaklingslega þar sem þeir voru staddir hverju sinni. Í samfélagsfræði unnu nemendur saman

viðfangsefni bekkjarins.

Ísat kennsla

Tveir nemendur voru í ÍSAT kennslu í vetur, samtals 5 kennslustundir í viku.

Íslenska

Áhersla var lögð á lestur, lesskilning, ritun, málfræði og stafsetningu. Námsefnið var fjölbreytt og var

oft samþætt við samfélagsgreinar. Unnið var út frá grunnþáttunum læsi þar sem áherslan var á að

nemendur næðu góðum leshraða, að þeir gætu lesið af öryggi og góðum skilningi, lýðræði og

mannréttindi þar sem nemendur fengu þjálfun í gagnrýnni hugsun við lestur fjölbreyttra texta og

reynt var að nýtast við lýðræðisleg vinnubrögð bæði við verkefnaval og námsat, sjálfbærni þar sem

nemendur tókust á við ýmis álitamál og ágreiningsefni við lestur fjölbreyttra texta, jafnrétti þar sem

nemendum var gert ljóst að allir eigi jafnan rétt til náms og umburðarlyndi skuli viðhafast gagnvart

mismunandi getu og framförum, sköpun þar sem nemendur túlkuðu á persónulegan hátt framsögn,

ritun, umræður ásamt því að tjá texta og málfræðireglur í gegnum myndir, heilbrigði og velferð, þar

sem góð samskipti milli nemenda voru höfð að leiðarljósi, reynt var að koma til móts við þarfir allra

nemenda á einstaklingsbundinn hátt. Þar sem þau fengu tækifæri á að njóta styrkleika sinna og byggja

upp jákvæða sjálfsmynd. Unnið var með námsmarkmiðin í íslensku á fjölbreyttan hátt með lykilhæfni

og samþættingu að leiðarljósi. Nemendur þjálfuðu tjáningu og miðlun með því að hlusta á lestur

annarra og lesa fyrir aðra, taka þátt í samræðum um lesin texta og málfræðileg atriði, spyrja

spurninga við lestur og íhuga innihald texta og/eða málfræðiverkefna, með því að koma fram og segja

Vorskýrsla 2025 – 2026

frá fyrir framan árganginn, lesa og flytja ritunarverkefni og ýmsar tegundir texta, koma fram á árshátíð

ásamt því að koma fram á Litlu upplestrarhátíðinni. Nemendur æfðu sig í að taka ábyrgð og meta

eigið nám t.d. í yndislestri og meta hvernig þeir nýttu tímann sinn til lesturs, skoða hvaða markmið

þeir kynnu og hver þyrftu að æfa betur. Nemendur æfðu nýtingu miðla og upplýsinga og leituðu

upplýsinga á ólíkum miðlum við úrlausna lesskilningsverkefna og í samþættingu við aðrar námsgreinar

s.s. samfélagsgreinar, tölvu- og upplýsingamennt, tjáðu sig á myndrænan, skriflegan og stafrænan

hátt með hjálp tölvu- og upplýsingatækni s.s. google umhverfinu og gerðu rafrænar bækur í Book

Creator. Til að þjálfa sjálfstæði og samvinnu unnu nemendur einstaklingslega, í pörum og í stórum og

litlum hópum. Þeir æfðu sig einnig að hlusta á aðra nemendur þegar þeir lásu eða kynntu ásamt því að

þjálfast í að hlusta á nestissögur. Til að þjálfa skapandi og gagnrýna því að tileinka sér gagnvirkan

lestur og fást við aðferðir leitarnáms við úrlausnir lesskilningsverkefna. Mikil áhersla var lögð á lestur-

og lesskilning allan veturinn. Ekki var stuðst við sérstakt kjarnaefni en ýmsar kennslubækur og

aukaefni nýtt til að þjálfa lestur- og lesskilning. Í námsmati var stuðst við leiðsagnarnám þar sem nám

nemenda var metið jafnóðum. Orðarún lesskilningsprófi var tvisvar yfir veturinn, lesfimipróf sem var

þrisvar sinnum yfir veturinn, Aston Index stafsetningarprófi tvisvar sinnum yfir veturinn og PALS

lestraraðferðin tvisvar yfir veturinn, sex vikur í senn.

Stærðfræði

Unnið var með markmið aðalnámskrár. Unnið var út frá grunnþáttunum læsi þar sem nemendum

gafst tækifæri á að æfast í lestri ýmissa stærðfræðilegra hugtaka og orðadæma ásamt því að lesa í

stærðfræðitákn, lýðræði og mannréttindi þar sem nemendur fengu þjálfun í gagnrýnni hugsun, unnu

með mismunandi einstaklingum að mismunandi verkefnum með umburðarlyndi að leiðarljósi, sköpun

þar sem nemendur túlkuðu á sinn hátt ýmsar aðferðir, skissur, myndir, töflur og myndrit, jafnrétti þar

sem nemendum er mætt við getustig hvers og eins, heilbrigði og velferð þar sem unnið var að því að

skapa jákvætt andrúmsloft og jákvæð viðhorf til stærðfræðináms. Unnið var með markmið

Aðalnámskrár í stærðfræði á fjölbreyttan hátt og með lykilhæfni að leiðarljósi. Nemendur þjálfuðu

tjáningu og miðlun með því að fylgjast með hvernig aðrir leysa dæmi og sýna eigin aðferðir, taka þátt

í samræðum um stærðfræði og tjá sig á myndræna hátt. Nemendur æfðu sig í að taka ábyrgð og meta

eigið nám með því að fylgja áætlunum, skipuleggja tíma sinn og meta hvort þeir hafi náð þeim

markmiðum sem unnið var að hverju sinni. Á öllu námsmati voru markmið birt þannig að nemendur

gátu skoðað markmiðið sem verið var að meta. Nemendur æfðu sig í nýtingu miðla og upplýsinga og

nýttu sér kennslumyndbönd á netinu, ýmis stærðfræði öpp og síður. Til að þjálfa sjálfstæði og

samvinnu unnu nemendur einstaklingslega, í pörum og í stórum og litlum hópum. Eftir hvert

námsmat var rætt einslega við nemendur, þeim sýnt hvað þeir þyrftu að læra betur og fengu aukaefni

heim. Viku seinna fengu nemendur tækifæri til að vinna námsmatið aftur. Í fyrstu lotu var unnið með

negatívar tölur, tugakerfið, samlagningu og frádrátt, margföldun og deilingu og tengsl margföldunar

og deilingu. Í lotu tvö var unnið með kannanir, miðgildi og tíðasta gildi. Í lotu þrjú var unnið með

tíundu hluta, hundraðshluta, tölur og tölustafi, námundun og slumpreikning, samlagningu og frádrátt

og margföldun og deilingu með 10. Í lotu fjögur rúmfræðiform, flutninga og horn. Í lotu fimm var

unnið með ummál, flatarmál og mælikvarða. Í lotu sex var unnið með samlagningu og frádrátt

almennra brota, prósent, samanburð brota og prósentur. Í lotu 7 var unnið með margföldun og

deilingu og orðadæmi í margföldun og deilingu. Í lotu átta var unnið með mynstur, myndtöflur og

talnamynstur. Námsbækurnar Stika 1a og 1b voru nýttar sem aðal námsefni ásamt samsvarandi

æfingaheftum og aukaefni. Ýmis stærðfræðiöpp voru nýtt til þjálfunar. Nemendur fóru heim með

margföldunartöflurnar og áttu að læra þær utanbókar. Áætlun var gerð fyrir hverja lotu sem var svo

Vorskýrsla 2025 – 2026

skipt niður á vikur. Ef nemendur náðu ekki að klára sína vikuáætlun var gert ráð fyrir að hún væri

kláruð heima. Hver námsþáttur byrjaði á innlögn og unnið út frá henni, oftast einstaklingslega eða

með námsfélaga en stundum í hópum. Nemendur sem ekki náðu markmiðum í námsmati fóru yfir

með kennara þau atriði sem þurfti að bæta. Þeir fengu ítarefni til æfinga úr æfingaheftum Stiku 1a og

1b og síðan annað tækifæri til að sýna fram á færni sína í viðkomandi námsþáttum. Lagt var upp með

að stærsti hluti hópsins byrjaði á nýjum námsþáttum á sama tíma.

Enska

Áhersla var lögð á að efla færni nemenda í hlustun, tali, lestri og ritun í ensku með fjölbreyttum

verkefnum og samskiptamiðuðu námi. Unnið var markvisst með kennslubókina Yes we can 5 yfir

veturinn þar sem nemendur fengust við fjölbreytt verkefni sem tengdust daglegu lífi, áhugasviði barna

og menningu enskumælandi landa. Áhersla var lögð á orðaforða, lesskilning, framburð, hlustun og

einföld samskipti á ensku. Nemendur æfðu sig í að lesa texta, hlusta á samræður, vinna með

ritunarverkefni og taka þátt í samræðum tengdu efni bókarinnar.

Unnið var út frá grunnþáttunum læsi þar sem nemendur þjálfuðu lesskilning, hlustun og orðaforða á

ensku ásamt því að lesa fjölbreytta texta og vinna með lykilhugtök, lýðræði og mannréttindi þar sem

nemendur fengu tækifæri til að tjá skoðanir sínar, hlusta á aðra og vinna saman í pörum og hópum,

sjálfbærni þar sem unnið var með efni sem tengdist umhverfi og daglegum venjum, jafnrétti þar sem

lögð var áhersla á að allir fengju tækifæri til þátttöku og að virðing væri borin fyrir mismunandi getu

og skoðunum, sköpun þar sem nemendur unnu verkefni með samtölum og ritun, heilbrigði og velferð

þar sem lögð var áhersla á jákvæð samskipti, öryggi í námi og að nemendur fengju að nýta styrkleika

sína í tungumálanámi.

Unnið var með námsmarkmið ensku á fjölbreyttan hátt með lykilhæfni og samþættingu að leiðarljósi.

Nemendur þjálfuðu tjáningu og miðlun með því að hlusta á enska texta og samræður, lesa upphátt

og taka þátt í samtölum. Þeir æfðu sig í að skilja einfaldar leiðbeiningar, svara spurningum og tjá sig

með einföldum setningum á ensku bæði munnlega og skriflega.

Til að efla sjálfstæði og samvinnu unnu nemendur bæði einstaklingslega, í pörum og í hópum. Þeir

þjálfuðu samvinnu með samræðum og verkefnavinnu þar sem þeir æfðu sig í að hlusta á aðra og nota

ensku í samskiptum. Til að efla skapandi og gagnrýna hugsun fengust nemendur við fjölbreytt

verkefni þar sem þeir tengdu eigið líf og reynslu við viðfangsefni námsefnisins.

Í námsmati var stuðst við leiðsagnarnám þar sem framfarir nemenda voru metnar jafnt og þétt yfir

veturinn með verkefnavinnu, þátttöku, lesskilningi, hlustun og munnlegri tjáningu.

Samfélagsgreinar

Markmið aðalnámskrár voru höfð að leiðarljósi þegar unnið var með efnisþætti í samfélagsgreinum.

Unnin voru fjölbreytt verkefni með afmörkuðum efnisþáttum og samþætt við aðrar greinar, þó

sérstaklega íslensku og tölvu- og upplýsingatækni. Valin voru saman áþekk markmið og unnið út frá

þeim. Unnið var út frá grunnþáttunum læsi þar sem nemendum gafst tækifæri til að efla umhverfis-

og samfélagslæsi, þjálfa lestur fræðirita, greina aðalatriði frá aukaatriðum og rýna í hugtök sem

tengjast markmiðum greinanna, auk þess að lesa í aðstæður annarra og efla umhverfislæsi, lýðræði

og mannréttindi þar sem nemendur fengu þjálfun í gagnrýninni hugsun og að setja sig í spor fólks

Vorskýrsla 2025 – 2026

með ólíkan bakgrunn, sköpun þar sem nemendur túlkuðu vinnu sína á sinn hátt með frumleika,

frumkvæði og ímyndunarafli, jafnrétti þar sem nemendur ræddu mikilvægi þess að allir fái jöfn

tækifæri óháð kyni, uppruna eða búsetu og æfðu sig í að virða skoðanir og reynslu annarra, sjálfbærni

þar sem nemendur ræddu hvaða tækifæri þeir gætu haft til að stuðla að verndun náttúrunnar,

heilbrigði og velferð þar sem unnið var með upplýsingar um fjölbreytileika mannlífsins og mikilvægi

þess að við getum öll verið við sjálf og eigum fjölbreytta valkosti í daglegu lífi, allt frá klæðaburði til

framkomu við annað fólk. Unnið var með námsmarkmið í samfélagsgreinum á fjölbreyttan hátt með

lykilhæfni og samþættingu að leiðarljósi. Nemendur þjálfuðu tjáningu og miðlun með því að hlusta á

lestur fræðitexta, ræða um námsefnið og kynna verkefni sín í máli og myndum með hjálp ýmissa

miðla. Nemendur æfðu sig í að taka ábyrgð á eigin námi og meta það með því að fylgja fyrirmælum,

setja sér markmið og vinna verkefni þar sem virða þurfti tímamörk. Nemendur æfðu nýtingu miðla og

upplýsinga með því að leita upplýsinga á ólíkum miðlum við úrlausn verkefna og tjá sig á myndrænan,

skriflegan og stafrænan hátt. Til að þjálfa sjálfstæði og samvinnu unnu nemendur bæði einslega, í

pörum og í stórum og litlum hópum. Þeir æfðu sig einnig í að skipuleggja hópavinnu, taka þátt í

umræðum og setja sig í spor annarra. Til að þjálfa skapandi og gagnrýna hugsun fengust nemendur

við aðferðir leitarnáms við úrlausn verkefna. Í samfélagsfræði var unnið með Ísland á fjölbreyttan hátt.

Nemendur unnu saman í hópum þar sem hver hópur valdi sér landshluta, aflaði sér upplýsinga um

hann og útbjuggu veggspjald. Byrjað var á að gera hugtakakort og skrifa fræðitexta, en að lokum var

búið til veggspjald þar sem upplýsingar og myndir voru settar fram á skýran hátt. Nemendur nýttu sér

bækur og ýmsa vefi við vinnuna.

Náttúrugreinar

Markmiðin á fyrsta hluta skólaársins voru tengd ýmsum viðfangsefnum sem fjalla um hin ólíku

gróðurlendi á Íslandi. Nemendur völdu þar á eftir með lýðræðislegri kosningu að læra um nokkur

líffærakerfi í mannsins. Sjón, ljós og bylgjur var því næst kannað og þar á eftir voru markmiðin tengd

tækniþróun og nýsköpun. Á síðustu mánuðum skólaársins lærðu nemendur um upphafi lífs á jörðinni

og þróun þess. Ekki náðist nema að litlu leyti að fjalla um veður, hafstrauma og fleira sem tengist

loftslagi Jarðar.

Náminu var skipt upp í 5 lotur og voru kennsluáætlanir með markmiðum og námsmatslýsingu hverrar

lotu sýnilegar nemendum, á námsvegg, í Classroom og á vikuáætlanaskjali á heimasíðu skólans. Unnið

var með hugtakaskilning og orðskýringar með hugtökum gerðar sýnilegar bæði á Classroom,

námsvegg og í vikuáætlunum. Tímarnir einkenndust mikið af umræðum og voru krakkarnir almennt

mjög duglegir að spyrja.

Kennsluaðferðir voru nokkuð fjölbreyttar eins og sjá má í kennsluáætlunum en byrjuðu ávallt á að

kennari var með innlögn, útskýringar og oft á tíðum sýnikennslu en svo voru verkefnin mest unnin í

samvinnu námsfélaga eða bekkjarfélaga.

Helstu markmið og viðfangsefni í 1. lotu voru tengd lífbreytileika og lífríki Íslands í mismunandi

gróðurlendum. Mikið var unnið með myndir en ekki tókst að fara í þá vettvangsferð í Naustaborgir

sem fyrirhuguð var. Fugla- og flóruspil voru einnig notuð.

Í 2. lotu voru viðfangsefnin og hugtökin tengd mannslíkamanum. Markmiðin tengdust beinagrind,

vöðvum og húðinni. Stærsta verkefnið var að útbúa líkan af beinagrind manna sem var að lokum sett í

Vorskýrsla 2025 – 2026

ferilmöppu en einnig útbjuggu nemendur klippimynd sem sýnir hvernig lungun stækka og minnka við

inn og útöndun.

Viðfangsefnin í 3. lotu tengdust öll markmiðum sjón, ljósi og linsum og var áhugi nemenda almennt

mikill. Ýmis verkefni voru unnin og tilraunir voru gerðar m.a. um ljósbrot, að finna blindblettinn, skoða

litróf með prisma og hvernig ljós fer í gegnum ljósleiðara sem vakti undrun hjá flestum.

Í 4. lotu voru markmiðin tengd tækni og nýsköpun. Þróun vélvæðingar var skoðuð og nemendur lærðu

að greina einfaldar vélar. Nemendur kynntust nokkrum frægum uppfinningamönnum og farið var yfir

nýsköpunarferlið. Nemendur unnu verkefni þar sem þeir fengu nýja hugmynd og unnu fyrstu skref sín

í ferlinu. Það komu fram margar góðar nýsköpunarhugmyndir sem nemendur stóðu upp fyrir framan

hópinn og kynntu fyrir hver öðrum.

Í 5. lotu tók svo við viðfangsefni sem tengdust ýmsum þáttum líffræðinnar s.s. frumum og helstu

frumulíffærum, bakteríum, veirum, uppruna lífvera og hringrás lífsins. Stærstu verkefnin tengdust

smásjárskoðun þar sem plöntufrumur voru skoðaðar og heimildaverkefni um dýr í útrýmingarhættu

þar sem tvínafnakerfið og ástæður fyrir fækkun tegunda voru leiðarljós. Ekki vannst tími til að útbúa

líkan að bakteríu eða veiru eins og til stóð samkvæmt kennsluáætlun.

Viðfangsefnið eftir síðustu formlegu lotuna var tengt lofthjúp Jarðar en það tókst ekki nema að mjög

litlu leyti og bíður því seinni tíma.

Formlegt námsmat var lagt fyrir eftir 4 námslotur og var það rafrænt verkefni á moodle.akureyri.is,

Nearpod og Wordwall. En annars voru notuð mörg gagnvirk verkefni í flestum lotum m.a. í Plickers,

PearDeck, Wordwall, Nearpod og Kahoot. Kennslumyndbönd og aðrar myndir voru notaðar til að auka

skilning.

Það gekk vel að fylgja kennsluáætlunum. Almennt var virkni nemenda góð og áhugi nemenda

greinilegur. PearDeck-forritið nýttist vel þar sem allir nemendur geta tjáð sig og valin svör birt

nafnlaust. Langflestir nemendur voru mjög metnaðarfullir og lögðu sig mjög vel fram. Nokkur dæmi

voru um framúrskarandi árangur og vinnusemi. Meiri og markvissari stuðningur hefði þurft að koma

til og aðlögun.

Leiðsagnarverkfærið „Engar hendur á loft“ var alltaf notað og hléæfingar voru alltaf notaðar í tvöföldu

tímunum sem voru 80 mínútur.

Upplýsinga-og tæknimennt

Vinna í upplýsinga- og tæknimennt var nánast að öllu leyti unnin í samþættingu við aðrar

námsgreinar. Markmiðin voru að nemendur gætu sýnt sjálfstæði í vinnubrögðum undir leiðsögn og í

samvinnu með öðrum og gætu nýtt sér mismunandi tæknibúnað á fjölbreyttan, skapandi og skýran

hátt við gerð verkefna. Hver nemandi fékk afhentan Ipad í upphafi skólaársins sem munaði miklu í allri

tæknivinnu. Ýmis forrit voru notuð t.d. til að þjálfa nemendur í margföldun. Nemendur unnu ýmist

sjálfstætt eða í pörum og var lögð áhersla á að nemendur hjálpuðust að við verkefnavinnuna.

Nemendur fengu munnlega og skriflega leiðsögn í gegnum námsferlið. Notuð voru fjölmörg öpp til

þess að auðvelda kennurum og ekki síst nemendum vinnu og yfirferð, þau öpp sem t.d. voru notuð

voru: Book Creator, That Quiz, Kahoot, Evolytes, google translate, Graphogame og Classkick.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Uppbygging sjálfsaga / lífsleikni

Unnið var út frá markmiðum aðalnámskrár í lífsleikni með grunnþætti menntunar og lykilhæfni að

leiðarljósi. Skólaárið hófst á vinnu þar sem Uppbyggingarstefnan og lífsleikni markmið vetrarins voru

tekin fyrir. Fyrst var Uppbyggingarstefnan kynnt fyrir nýjum nemendum og rifjuð upp fyrir hinum.

Talað var almennt um Uppbyggingarstefnuna og hvernig hún virkar. Því næst var unnið með

bekkjarsáttmálann. Kennarar fóru í umræður við nemendur um hvaða amboð þeir töldu að þyrfti að

vera í bekkjarsáttmálanum. Kennarar tóku síðan saman punkta fyrir amboðin sem voru sýnilegur í

kennslustofu. Því næst var unnið með T - spjöld og að lokum Y - spjöld. Að þessu loknu var unnið með

þarfirnar. Nemendum var kynnt vel hvernig þarfirnar virka og greindu nemendur sig. Nemendur gerðu

síðan sitt fingrafar á bekkjarsáttmálann sem var með sterkustu þörfinni. Bekkjarsáttmálinn var síðan

hengdu upp á á miðgangi. Bekkjarfundir voru reglulega þar sem nemendur ræddu það sem lá þeim á

hjarta og/eða kennarar nýttu fundina í fyrirfram ákveðin málefni. Áhersla var lögð á að nemendur

tækju afstöðu og hefðu sjálfstæðar skoðanir á bekkjarfundum og trúnaður væri virtur.

Bekkjarfundirnir voru einnig nýttir til að benda nemendum á hvernig hægt er að setja sig í spor

annarra og hvernig maður getur tekið málefnalega afstöðu til eigin hegðunar og annarra. Árgangurinn

var ýmist saman eða í sitthvorri stofunni, fór eftir því hvað unnið var með að hverju sinni. Ef til vill

hefði þurft að vinna markvissara með Uppbyggingarstefnuna, en reynt var að vinna með áætlun

skólans. Mjög gott var að fá tölvupóst með upplýsingum um hvað ætti að leggja áherslu á í

viðkomandi mánuði/mánuðum.

Uppbrot – þemavinna – hefðir

Þemadagar voru á vorönn þar sem vinabekkir unnu saman. Nemendum var skipt í hópa, um fjórir

saman í hóp, tveir eldri og tveir yngri og unnu þeir saman verkefni í tvo daga. Þema þessara daga var

kvikmyndir, bækur og ævintýri og heppnaðist vinnan mjög vel.

Val á viðfangsefnum / áhugasviðsverkefni

Áhugasviðsverkefni voru höfð reglulega yfir veturinn. Unnið var með ákveðin viðfangsefni, eins og til

dæmis frægan einstakling. Nemendur fengu afhentan gátlista með atriðum sem þurftu að koma fram

og bjuggu til hugtakakort út frá þeim. Nemendur gerðu veggspjald eða bækling, allt eftir því hvað þeir

vildu.

Vettvangsferðir og grenndarkennsla

Yfir veturinn var farið í nokkrar vettvangsferðir og unnið m.a. út frá grunnþáttunum lýðræði og

mannréttindi þar sem nemendur fengu þjálfun í gagnrýnni hugsun, unnu með mismunandi

einstaklingum að mismunandi verkefnum á mismunandi stöðum með umburðarlyndi að leiðarljósi,

sköpun þar sem nemendur túlkuðu á sinn hátt, jafnrétti þar sem nemendum var mætt við getustig

hvers og eins s.s. á skíðum og gönguferðum, heilbrigði og velferð þar sem unnið var að því að skapa

jákvætt andrúmsloft og jákvæð viðhorf til hreyfingar, læsi þar nemendum gafst tækifæri á að lesa

ýmsa fræði- og upplýsingatexta í tengslum við náttúruskoðun, sjálfbærni þar sem rætt var um rusl á

víðavangi í ferðum og mikilvægi þess að endurnýta og skilja ekki eftir sig rusl til að næstu aðilar komi

að umhverfinu í sem besta ástandi og til þess að Jörðin geti haldið áfram að gefa af sér um ókomna

tíð.

Ýmsar ferðir voru farnar í vetur með nemendum. Í september var fyrri útivistardagur Brekkuskóla.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Árgangurinn fór í hjólaferð upp að Hömrum. Nemendur voru jákvæðir fyrir ferðina en misjákvæðir á

meðan á henni stóð. Nemendur borðuðu nesti í náttúrunni og einhverjir léku sér í vatninu. Ferðin var

nýtt í umræður um ýmislegt sem tengdist markmiðum vetrarins. Rætt um mikilvægu hreyfingar og

þess að vinna saman sem hópur til að allir kæmust á leiðarenda. Seinni útivistardagur Brekkuskóla var

í mars þar sem farið var með alla nemendur í 1.-10. bekk í Hlíðarfjall. Nemendur í 5. bekk fengu að

þessu sinni leigðan búnað ef þeir áttu hann ekki til sjálfir. Margir nemendur prófuðu skíði eða bretti í

fyrsta skiptið og gekk það vel. Markmiðið seigla/þrautseigja sem kemur fyrir í leiðsagnarnáminu átti

vel við hér eins og í öllu öðru tengdu skólastarfinu. Rætt var mikilvægi þess að gefast ekki upp þó

eitthvað sé erfitt í fyrsta skipti, mikilvægi þess að sigrast á hræðslu ásamt því að útivera væri holl og

góð. Á vordögum var hjólaferð upp á Jaðarsvöll þar sem nemendur fengu að kynnast golfi. Nemendur

fengu fræðslu frá starfsmanni um reglur á golfvellinum, hvernig handleika á golfkylfur og að lokum

fengu nemendur tíma til að slá kúlur. Markmið var að hafa gaman, sýna þolinmæði og taka tillit til

annarra. Frjálsíþróttamót grunnskólanna var haldið í Boganum í maí þar sem keppt var við aðra krakka

í 5. bekk úr öðrum grunnskólum á Akureyri. Mótið hefur skapað sér sess í skólahaldi á Akureyri. Hjólað

var í Bogann en þeir sem fóru ekki hjólandi fóru með strætó. Unnið var með markmið sem snýr að

samvinnu, samstöðu og mikilvægi þess að gefast ekki upp. Vorhátíð Brekkuskóla var á sínum stað þar

sem farið var í leiki á skólalóðinni og grillaðar voru pylsur að lokum.

Samvinna nemenda

Unnið var með námsfélaga í vetur og reynt var að fá nemendur til að tileinka sér reglurnar um hvað er

að vera námsfélagi og lagt var upp með að nemendur æfðu sig í samvinnu allan veturinn. Skipt var

reglulega um sessunauta þannig að nemendur æfðust í að vinna með mismunandi námsfélögum.

Farið var í PALS-lestrarkennsluaðferðin sem reynir mikið á samvinnu nemenda. Undirbúningur fyrir

árshátíð og árshátíðarvinna krefst mikillar samvinnu, skipulagshæfni, setja sig í spor, koma fram og

spá fyrir um óvæntar aðstæður. Hópavinna nemenda voru nokkur yfir veturinn þar sem samvinna og

samræður áttu sér stað. Með hópavinna má efla grunnþátt menntunar um læsi, sköpun, lýðræði,

mannréttindi og jafnrétti.

Samvinna við aðra

Samvinna við bókasafnið var mjög góð. Starfsfólk aðstoðaði nemendur við að velja sér bækur fyrir

yndislestur. Starfsfólk bókasafnsins var einnig einstaklega hjálplegt varðandi bækur fyrir nestistíma.

Vinabekkir unnu saman tvisvar yfir veturinn, á þemadögum og á Brekkuskólaleikunum. Kennari á

vegum tónlistarskólans var með söngsal tvisvar yfir veturinn þar sem nemendur hittust inn á sal og

sungu saman. Frábært framtak.

Foreldrasamstarf

Til að upplýsa foreldra um gang mála í skólanum voru sendir út föstudagspóstar hvern föstudag frá

umsjónarkennurum. Umsjónarkennarar höfðu samband við foreldra þegar þurfa þótti. Foreldrasamtöl

voru boðuð með formlegum hætti tvisvar sinnum yfir veturinn. Fyrra samtalið var við upphaf skóla og

var með hefðbundnum hætti þar sem nemendur, foreldrar og umsjónarkennari settust niður og

ræddu um markmið og skipulag vetrarins. Seinna samtalið fór fram í janúar og var það nemendastýrt.

Nemendur undirbjuggu sig fyrir samtalið í skólanum með því að svara spurningum, skoðuðu markmið

sem búið var að vinna með það sem af var vetri og völdu sér markmið sem höfðu gengið annars vegar

vel að vinna með og hins vegar ekki gengið eins vel að vinna með. Nemendur skoðuðu einnig aðra

þætti sem snéru að þeim og skólanum og þeim þótti skipta máli. Nemendur æfðu sig í skólanum fyrir

Vorskýrsla 2025 – 2026

samtölin og stýrðu samtalinu þegar að því kom. Umsjónarkennari var viðstaddur og aðstoðaði ef þurfa

þótti. Foreldrar fengu tækifæri til að spyrja jafnóðum og/eða koma einhverju á framfæri sem þeir

þurftu að ræða í lok samtalsins.

6. bekkur

Teymið, fjöldi kennara og stöðuhlutfall , fjöldi nemenda, og stuðningsaðilar ef þeir eru til staðar:

Í upphafi vetrar voru nemendur 38 og strax í september voru þeir orðnir 39. Í janúar bættist við einn

nemandi og maí annar. Í lok vetrar voru nemendur því 41 talsins, 20 drengir og 21 stúlka. Í teyminu

voru tveir umsjónarkennarar, báðir 100% starfshlutfalli, einn sérkennari sem var í og sinnti sérkennslu

í 4., 5. og 6. bekk. Þar að auki voru tveir stuðningsfulltrúar í bekknum; annar var með nemanda sem

þarf einstaklinginn á sér og hinn var almennur stuðningur inni í bekk. ÍSAT kennari kom að kennslu

tveggja nemenda í árganginum.

Námsumhverfi og skipulag:

Allir kennarar í 6. bekk unnu í sameiningu við að undirbúa nemendurna fyrir daglegt starf meðal

annars með sjónrænu skipulagi og uppbroti í skólastarfi með félagsfærnisögum og fleiru.

Umsjónakennarar og stoðkennari hittust nokkrum sinnum í hverri viku og fóru yfir skipulag og

verkefni næstu daga.

Í vetur voru þrír nemendur með einstaklingsnámskrá sem var gerð í september og endurmetin í

janúar og ný námsmarkmið sett inn í einstaklingsnámskrána. Einstaklingnámskrá og endurmat voru

settar í námsmöppu nemanda á Mentor. Aðrir nemendur sem þurftu námslega aðstoð fengu aðstoð

stuðningsfulltrúa sem skipti sér á milli nemenda. Einn nemandi í árganginum vann mikið af námsefni í

gegnum tölvu sem hjálpaði honum mikið í sinni daglegri vinnu í skólanum. Þeir nemendur sem fóru í

minni námshópa eða fengu aðstoð stuðningsfulltrúa voru með skilgreinda námsörðugleika t.d.

dyslexíu, einhverfu, ADHD eða málþroskaröskun. Auk nemenda með annað móðurmál en íslensku.

Litið var á hópinn sem eina heild og þetta auðveldaði kennurum að taka ákvarðanir eða taka á málum

einstakra nemenda ef á þurfti að halda. Þetta varð til þess að álagið dreifðist jafnt á kennara.

Félagsfærnisögur voru gerðar og notaðar fyrir hópinn þar sem nemendur þurftu að ræða sín á milli

um félagsfærni, samskipti o.fl. Mánaðarlegir samráðsfundir voru með stoðkennara og kennurum 5. og

4. bekkjar þar sem rætt voru skipulögð þemaverkefni t.d. fyrir jólin, páska og fleira sem teymin unnu

síðan saman stundum þvert á árganga.

Leitast var eftir því að innleiða leiðsagnarnám í kennslu og námsmati. Kennarar voru duglegir að

minna á hvaða markmið verið var að vinna með hverju sinni og einnig að fá nemendur til að finna

leiðir til að ná markmiðum. Umsjónakennarar nýttu munnlegt mat og leiðbeindu nemendum jafn

óðum út frá þeim markmiðum sem unnið var með hverju sinni. Þannig fengu nemendur tækifæri til að

bæta sig og afraksturinn um leið. Nemendum 6. bekkjar var skipt upp í þrjá blandaða sundhópa og

fjóra blandaða hópa í list- og verkgreinum. Skák var á sínum stað og fengu nemendur að velja hvort

þeir vildu taka þátt í skákkennslu og valdi um ¾ hópsins að tefla í 40 mínútur á viku.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Sérkennsla

Sérkennsla - Þorgerður Guðmundsdóttir

Alls var gert ráð fyrir 8 kennslustundum á viku í sérkennslu í þessum árgangi. Nemendur voru í

misstórum hópum í sérkennslustofu en einnig fór sérkennari inn í bekk þegar það átti við. Hópar voru

breytilegir þar sem miðað var við þarfir og námslega stöðu nemenda. Þörfin er meðal annars metin út

frá lesfimiprófum, stafsetningarhluta Aston Index og lesskilningi, Orðarún. Í stærðfræði unnu

nemendur einstaklingslega þar sem þeir voru staddir hverju sinni. Í öðrum námsgreinum unnu

nemendur í þeim verkefnum sem kennarar lögðu upp með hverju sinni hvort sem það voru

hópverkefni, einstaklingsverkefni, próf eða annað.

ART - Erla Rán Kjartansdóttir og Þorgerður Guðmundsdóttir

Kennslan var skipulögð þrisvar sinnum í viku í 12 skipti. Í kennslunni var unnið markvisst með

félagsfærni, reiðistjórnun og siðferðislega rökhugsun samkvæmt ART aðferðafræðinni. Ákveðið var að

leggja sérstaka áherslu á þátttöku og þarfir stúlknanna í árganginum, með það að markmiði að efla

samskiptafærni þeirra, sjálfstjórn og jákvæða hegðun í skólastarfinu. Stúlkurnar sýndu framfarir í að

beita lærðum aðferðum í samskiptum og auka færni sína í að leysa úr ágreiningi á uppbyggilegan hátt.

Ísat kennsla

Tveir nemendur fengu 4 kennslustundir á viku í ÍSAT kennslu.

Íslenska

Lögð var áhersla á lestur, lesskilning, ritun, málfræði og stafsetningu. Nemendur unnu verkefni einir, í

pörum, litlum og/eða stærri hópum. Námsmat var fjölbreytt og áhersla lögð á leiðsagnar- og símat s.s.

munnlegar umsagnir, stuttar kannanir, skrifleg verkefni og hópverkefni. Valin verkefni úr Orðspor 2

voru tekin vel fyrir og þar fengu nemendur að grúska og grafa upp fróðleik um hitt og þetta ásamt því

að æfast í framsögn, tjáningu, ljóðagerð, ritun, hlustun og lestri. Málrækt 2 var unnin samhliða

Orðspori 2 ásamt fleiri ítarefnum. Áhersla var lögð á lestur allan veturinn, námsbókin Annar Smellur

var einnig notuð samhliða Orðspor 2. Hlutverk námsefnisins er að hjálpa nemendum að auka færni

sína til að tjá sig bæði munnlega og skriflega, auka við orðaforða þeirra og kenna þeim að lesa á milli

lína, að þjálfa lesskilning, lesa í aðstæður, að tjá sig á margvíslegan hátt, vera gagnrýnin á

uppbyggilegan máta og margt fleira. Lögð var áhersla á að nemendur væru samhliða í námsefninu til

að hægt væri að hafa sameiginlega innlögn fyrir allan hópinn. Nemendum var gert að lesa heima að

minnsta kosti fimm sinnum í viku og skrá heimalesturinn sem var skilað til kennara í hverri viku og í

byrjun hverrar viku var skráð inn á Mentor hvernig gekk að sinna heimalestri. Yndislestur var á

hverjum degi í 20 mínútur í senn. Allir nemendur voru teknir út úr stofunni í yndislestrartímum, 3-4 í

senn, og lásu upphátt fyrir umsjónarkennara. Lagt var fyrir nemendur lesfimipróf þrisvar yfir veturinn

þar sem leshraði var mældur. Nemendur sem ekki náðu lestrarviðmiðum tóku einnig orðleysu- og

nefnuhraðaprófi. Eftir áramót var farið í lestraraðferðina PALS sem kennd var í tólf vikur.

Lesskilningsprófið Orðarún var lagt fyrir nemendur í apríl ásamt Aston Index.

Kennarar lásu upphátt fyrir nemendur, nemendur lásu punktalestur eða sjálfstætt auk þess sem

nafnaspýtur voru notaðar í lestur og kennslu. Nemendur unnu mikið með ritun allan veturinn þar sem

unnin voru margskonar ritunarverkefni s.s. hvernig á að byggja upp mismunandi texta, ljóð,

persónusköpun, upplýsandi ritun, sannfærandi ritun, smásögugerð, frjálsa ritun og ritun í tengslum við

Vorskýrsla 2025 – 2026

þemu. Ritunin var stundum samtvinnuð við upplýsingamennt til að þjálfa fingrasetningu.

Ritunarverkefnum var skilað á ýmsum rafrænum formum í Google umhverfinu s.s. skjöl og glærur og

myndrænar framsetningar. Nemendur fengu munnlega og/eða skriflega umsögn fyrir ritunarverkefnin

sín ásamt því að fá leiðbeiningar jafnóðum og ritun fór fram. Unnið var með námsmarkmið í málfræði

og stafsetningu á fjölbreyttan hátt og samþætt samfélagsfræði.

Unnið var með námsmarkmiðin í lestri- og lesskilningi á fjölbreyttan hátt með lykilhæfni og

samþættingu að leiðarljósi. Nemendur þjálfuðu sig í að hlusta á lestur annarra og lesa fyrir aðra, taka

þátt í samræðum um lesin texta, spyrja spurninga við lestur og íhuga innihald texta. Nemendur æfðu

sig í að taka ábyrgð og meta eigið nám í formi sjálfsmats spurninga þar sem þeir mátu t.d. hvernig þeir

nýttu tímann sinn í yndislestri. Nemendur tóku þátt í rökræðum, æfðu sig í að standa fyrir máli sínu og

gagnrýna verk annarra á uppbyggilegan hátt ásamt því að tileinka sér gagnvirkan lestur og fást við

aðferðir leitarnáms við úrlausn lesskilningsverkefna.

Stærðfræði

Vetrinum var skipt í átta lotur þar sem unnið var með markmið aðalnámskrár. Áætlun var gerð fyrir

hverja lotu sem var svo skipt niður á vikur. Ef nemendur náðu ekki að klára sína vikuáætlun var gert

ráð fyrir að hún væri kláruð heima. Hver námsþáttur byrjaði á innlögn og unnið út frá henni, oftast

einstaklingslega eða í pörum en stundum í hópum. Eftir hverja lotu tóku nemendur kaflapróf og

markmiðin metin. Lagt var upp með að allur hópurinn byrjaði á nýjum námsþáttum á sama tíma. Stika

2a og Stika 2b voru nýttar sem grunn námsefni í stærðfræði ásamt samsvarandi æfingaheftum og

aukaefni. Eftir áramót ákváðu umsjónarkennarar að meiri þörf væri á að brýna fyrir nemendum

grunnreiknisaðferðirnar fjórar. Umsjónarkennari útbjó æfingahefti sem nemendur unnu í í janúar. Í

fyrstu lotu var unnið með að kunna að nota grunnaðferðirnar fjórar (+, -,x /), að deila með 100, að

geta nýtt færni sína við lausn orðadæma og að lokum að margfalda með 100. Í lotu tvö var unnið með

að þekkja hlutfall og geta fundið hluta af heild ásamt því að geta nýtt færni sína við lausn orðadæma. Í

þriðju lotu var unnið með geta lagt saman og dregið frá tugabrotum. Í fjórðu var unnið með að þekkja

stærð horna, geta unnið með ummál og flatarmál marghyrninga og vinna með hornasummu. Í lotu

fimm var unnið með að þekkja rúmmál, að geta sett tölustaf í stað bókstaf, þekkja metrakerfið og geta

breytt úr einni mælieiningu í aðra. Í lotu sex var unnið með almenn brot, að geta lagt saman og dregið

frá almennum brotum, geta reiknað 1%, 5%, 10%, 20%, 25%, 50%, 75% og 100%, að geta breytt % í

almenn brot og öfugt, að geta fundið hluta af heild og að geta fundið samnefnara. Í sjöundu lotu var

aftur unnið með að geta margfaldað með 100, að kunna að nota grunnaðferðirnar fjórar (+, -,x /), að

deila með 100, nýta færni sína við lausn orðadæma og læra hvað víxlregla er. Í áttundu og síðustu

lotunni er farið yfir öll markmið vetrarins, rifjað upp og síðan farið í námsmat úr öllum námsþáttum.

Námsmat í stærðfræði fór fram í kaflaprófum og verkefnavinnu. Einstakir nemendur tóku munnleg

próf og fengu að nota hjálpargögn.

Enska

Unnið var út frá markmiðum aðalnámskrá í ensku. Enska var kennd að jafnaði tvisvar í viku. Unnið var

með markmið í orðaforða, tjáningu, ritun, samvinnu og málfræði. Til að ná markmiðum í ensku voru

verkefni unnin á fjölbreyttan hátt t.d. með því að nemendur spurðu hvort annað spurningar á ensku,

skriflegum verkefnum og umræðum. Nemendur unnu verkefnin einir, í pörum eða í hópum.

Námsefnið Yes we can lesbók, vinnubók og námsvefur var nýtt sem grunnefni ásamt myndböndum og

leikjum. Nemendur voru metnir jafnt og þétt yfir veturinn með ýmsum hætti t.d. munnlega og

Vorskýrsla 2025 – 2026

skriflega. Sérstök áhersla var lögð á mikilvægi þess að tileinka sér önnur tungumál og hversu góður

kostur það sé að æfa sig og halda tungumálum við með reglulegri upprifjun.

Náttúrufræðigreinar

Markmiðin á fyrsta hluta skólaársins voru tengd ýmsum viðfangsefnum sem fjalla um hafið, ferskvatn

og efnafræði. Nemendur völdu þar á eftir með lýðræðislegri kosningu að læra um himingeiminn.

Heimur vísindanna tengt kröftum og mælingum var því næst kannað og á síðustu mánuðum lærðu

nemendur um plöntur, sveppi og fleira sem tengist íslenskri náttúru. Ekki náðist nema að litlu leyti að

fjalla um líffærakerfum mannsins og hljóð, bylgjur og eyru sem til stóð en þessir námsþættir munu

verða teknir fyrir í 8. – 10. bekk. Markmið námsins var einnig að efla hæfni nemenda í

náttúruvísindum almennt og að þeir kynntust vísindalegum vinnubrögðum og nákvæmni við

athuganir, tilraunir og verkefnavinnu.

Náminu var skipt upp í 5 lotur og voru kennsluáætlanir með markmiðum og námsmatslýsingu hverrar

lotu sýnilegar nemendum, á námsvegg, í Classroom og á vikuáætlanaskjali á heimasíðu skólans. Unnið

var meira með hugtakaskilning og orðskýringar með hugtökum sem gerðar sýnilegar bæði á

Classroom, námsvegg og í vikuáætlunum. Tímarnir einkenndust mikið af umræðum og voru

krakkarnir almennt duglegir að spyrja.

Kennsluaðferðir voru nokkuð fjölbreyttar eins og sjá má í kennsluáætlunum en byrjuðu ávallt á að

kennari var með innlögn, útskýringar og oft á tíðum sýnikennslu en svo voru verkefnin mest unnin í

samvinnu námsfélaga eða bekkjarfélaga.

Helstu markmið og viðfangsefni í 1. lotu voru tengd auðlindum sem finna má í hafinu, áhrifum árstíða

á hafið og lífverum hafsins. Hugtökin ljóstillífun, frumframleiðendur og neytendur voru tekin fyrir sem

og fæðuvefur og fæðukeðjur. Farið var yfir hringrás vatns og mikilvægi þess að varðveita ferskvatn

jarðarinnar. Nemendur útbjuggu útbúa sveigjanlegt leikfang um hringrás vatns.

Grunnhugtök í efnafræði voru kynnt í 2. lotu. Farið var yfir uppbyggingu frumeindar, lotukerfið,

frumefni, efnasambönd og efnablöndur ásamt sýrum og bösum. Tilraun með sýrur og basa var unnin

sem og tilraun með mettaðar og ómettaðar lausnir. Mikið var unnið með myndir og myndbönd. Þangi

og þara var safnað í vettvangsferð með Húna og það skoðað í tíma. Fasar efna og fasaskipti voru

einnig skoðuð með sýnitilraun þar sem snjór var bræddur og hitastig mælt.

Viðfangsefnin í 3. lotu tengdust öll markmiðum í stjörnufræði og var áhugi nemenda almennt mikill.

Stærsta verkefnið var að útbúa reikistjörnulíkan. Myndir og myndbönd voru mikið notuð í kennslunni.

Í 4. lotu voru markmið tengd eðlisfræði. Kraftahugtakið og ýmsar mælingum ásamt heimi vísindanna

voru til umfjöllunar. Aðalviðfangsefni nemenda voru tilraunir og verkefni með mælingar og einnig

með eðlismassa. Sýnitilraunir voru einnig notaðar.

Í 5. lotu tók svo líffræðin við. Markmiðin tengdust plöntum, sveppum, þörungum og fléttum og var

áhersla á ljóstillífun og plöntuheiti. Nemendur lærðu að gera rafrænt hugtakakort um plöntur,

útbjuggu módel sem sýnir ljóstillífunarferlið og nokkuð mikill tími fór í að rækta bæði sumarblóm og

salat. Nemendur sáðu og prikluðu og fylgdust með vexti plantnanna.

Viðfangsefnið eftir síðustu formlegu lotuna var að læra um taugakerfi og útbjuggu nemendur

Vorskýrsla 2025 – 2026

svokallaðan heilahatt. En bæði í upphafi og lok skólaárs var einnig áhersla á að þekkja lífríki í náttúru

Íslands, plöntur og fugla.

Formlegt námsmat var lagt fyrir eftir allar námsloturnar og var það rafrænt verkefni á

moodle.akureyri.is. Nemendur fengu góða upprifjun og Quizlet-verkefni til að æfa sig auk markmiða-

og hugtakalista. En annars voru notuð mörg gagnvirk verkefni í öllum lotum m.a. í Plickers, PearDeck,

Wordwall, Nearpod og Kahoot. Kennslumyndbönd og aðrar myndir voru notaðar til að auka skilning.

Þá voru plöntu- og fuglavefir notaðir sem og nokkur verkefni í verkefnabókinni.

Það gekk vel að fylgja kennsluáætlunum en árangur var misjafn. Tímarnir voru kynjaskiptir og gengu

misvel en almennt var virkni góð og áhugi nemenda greinilegur. Í verkefnum fengu nemendur frjálsar

hendur með útfærslur en fyrirmyndarverkefni alltaf sýnt. PearDeck-forritið nýttist vel þar sem allir

nemendur geta tjáð sig og valin svör birt nafnlaust. Langflestir nemendur voru mjög metnaðarfullir og

lögðu sig mjög vel fram. Nokkur dæmi voru um framúrskarandi árangur og vinnusemi.

Mörg mjög góð verkefni voru unnin og verklegar æfingar og sáning vöktu áhuga flestra. Margir

nemendur náðu mjög góðri hæfni. Meiri stuðningur hefði þurft að koma til og aðlögun.

Leiðsagnarverkfærið „Engar hendur á loft“ var alltaf notað og hléæfingar voru næstum alltaf notaðar í

tvöföldu tímunum sem voru 80 mínútur.

Útikennsla

Nemendur í 6. bekk fóru í útikennslu, að minnsta kosti einu sinni í viku, allt skólaárið og þá sama

hvernig viðraði. Útikennslan var föst á þriðjudögum í stundatöflu nemenda og leitast var við að halda

því óbreyttu eins og hægt var.

Útikennslan var mjög fjölbreytt og áhersla lögð á að kynnast nærumhverfi sínu, ganga um það af

virðingu og fylgja umferðarreglum. Útikennslan skiptist óformlega í tvö þemu þar sem aðra hverja viku

fór hópurinn upp í Naustaborgir og hina vikuna héldum við okkur í nærumhverfi skólans. Það var því

einfalt að senda dagsetningar Naustaborgarferðanna á Strætó sem sá til þess að við kæmumst alltaf

fram og til baka.

Eftirfarandi hugmyndalisti er síður en svo tæmandi;

Útikennsla í Naustaborgum

Útikennsla í nærumhverfi

- Áhersla lögð á að nemendur kynnist

náttúrunni og gangi um hana af

virðingu

- Nemendur lærðu að kveikja varðeld,

hvernig á að meðhöndla eld og

hvernig á að slökkva hann

- Nemendur grilluðu á opnum eldi

- Nemendur sáu um að halda

útikennslusvæðinu hreinu og tóku

sjálf til

- Áhersla lögð á að þekkja, ganga vel

um og virða sitt nærumhverfi

- Nemendur fóru út á skólalóð og

Hamarskotstún að plokka

- Nemendur fóru í myndabingó

- Nemendur þurftu að leysa

mismunandi þrautir í t.d. íslensku,

náttúrufræði, samfélagsfræði og

stærðfræði

- Nemendur kynntust ísknattleik sem

Vorskýrsla 2025 – 2026

- Nemendur fengu kennslu í að

meðhöndla verkfæri á borð við sagir,

málband, axir o.fl.

- Nemendur hönnuðu sjálf

eldiviðarskýli sem var síðan reist á

útikennslusvæðinu

- Mikil áhersla var lögð á frjálsan og

fallegan leik inn á milli trjánna eða

með hina ýmsu bolta

við spiluðum á frosinni Leirutjörn

- Nemendur kynntust starfi og

húsnæði Björgunarsveitarinnar

- Nemendur fóru að renna sér í

Skátagilinu

- Enskukennsla í miðbænum

- Skoðunarferð um Lystigarðinn

Upplýsingatækni

Markmið var að nemendur gætu sýnt sjálfstæði í vinnubrögðum undir leiðsögn og í samvinnu með

öðrum og gætu nýtt sér mismunandi tæknibúnað á fjölbreyttan, skapandi og skýran hátt t.d. við gerð

ritunarverkefna. Kennsla fór fram á Chromebook tölvu í heimastofum. Nemendur unnu á tölvurnar

við ýmis verkefni sem voru samþætt við náttúru- og samfélagsfræði og íslensku. Til að ná

markmiðunum kynntust nemendur ýmsum hugbúnaði í Google-umhverfinu (Drive, Docs, Slides,

Classroom). Nemendur unnu ýmist sjálfstætt eða í pörum og var lögð áhersla á að nemendur

hjálpuðust að við verkefnavinnuna. Nemendur fengu munnlega og skriflega leiðsögn í gegnum

námsferlið.

Nemendur unnu á mismunandi hátt leiðina að markmiðunum. Stundum stýrt og stundum ákveða

þeir sjálfir hvernig þeir ætla að ná markmiðunum. Nemendur voru þjálfaðir í hugarfar vaxtar eins og

t.d. voru mikið æft nemendur í þrautseigju, sjálfsmyndina og að mistök eru til að læra af þeim, hvað

eru mörk og virða mörk annarra ásamt fleirum verkefnum.

Uppbygging sjálfsaga / lífsleikni

Unnið var með uppbyggarstefnuna í vetur og lagt var áhersla á grunnþætti hennar. Nemendur

kynntust grunnþörfum sínum og hvernig vinna mætti með sínar sterku þarfir. Í kjölfarið var farið í

bekkjarsáttmálann og T- spjöld og Y-spjöld ásamt verkefnum um skýr mörk. Bekkjarfundir voru

reglulega yfir veturinn þar sem nemendur fengu tækifæri til að tjá skoðanir sínar og koma

hugmyndum sínum á framfæri. Umræðuefni fundanna var stundum stýrt af kennurum eða málefni

sem nemendur höfðu óskað eftir að ræða. Stundum var farið í að rifjað upp hlutverk kennara og

nemenda og farið var í lausnaleit; hvað hægt er að gera til að æfa okkur betur í

að passa orðin, framkomu, góð samskipti, að setja sig í spor annarra og að við berum ábyrgð á okkar

hegðun og framkomu. Bekkjarfundir voru vikulega þar sem nemendur gátu rætt mál sem lá þeim á

hjarta og/eða kennarar nýttu fundina í fyrir fram ákveðin málefni. Einnig voru reglulega

bekkjarfundir þar sem lífsleiknimarkmið voru tekin fyrir. Áhersla var lögð á að nemendur tækju

afstöðu og hefðu sjálfstæðar skoðanir á bekkjarfundunum og trúnaður væri virtur. Bekkjarfundirnir

voru einnig nýttir til að benda nemendum á hvernig hægt er að setja sig í spor annarra og hvernig

maður getur tekið málefnalega afstöðu til eigin hegðunar og annarra. Árgangurinn var alltaf allur

saman á bekkjarfundum. Einnig var farið í upprifjun á ákveðum umræðuefnum sem búið var að taka

fyrir áður sem var skipt niður í nokkrar lotur. Ákveðin umræðuefni höfðu ákveðin boðskap.

Umræðuefnin voru t.d. vinátta, leiðtogar, hópþrýstingur, bekkjarandinn, reglur, að velja hegðun, að

bera ábyrgð á sjálfum sér, eigin námi og lífi, hvernig tökum við á móti nýjum skóla- eða

Vorskýrsla 2025 – 2026

bekkjarfélögum, hvað erum við hrædd við, orðspor, samvinna og fordómar.

Það sem betur mætti huga að er að hafa hugmyndabanka þar sem hægt er að nálgast verkefni tengd

stefnunni sem kennarar geta nálgast hverju sinni.

Undirbúningur fyrir árshátíð og árshátíðarvinna mætti flokka sem lífsleikni þar sem sú vinna krefst

mikillar samvinnu, skipulagshæfni, setja sig í spor, koma fram og spá fyrir um óvæntar aðstæður og

margt fleira.

Fyrir áramót fengu allar stelpurnar í árganginum ART-þjálfun til að vinna í samskiptum og

tilfinningum. Á meðan fengu strákarnir félagsfærnitíma sem vakti lukku. Eftir að ART lauk hjá

stelpunum héldu umsjónarkennarar áfram með félagsfærnitíma á mánudögum.

Uppbrot – þemavinna – hefðir

Skólaárið byrjaði á siglingu á Húna í frábæru veðri. Fyrri útivistardagur vetrarins var í september þar

sem nemendur í 5. og 6. bekk hjóluðu saman upp á Hamra. Þar fengu nemendur frjálsar hendur hvað

þeir vildu gera. Í október vann allur gangurinn að Halloween skreytingum og verkefnum sem endaði

á því að miðgangurinn var skreyttur með alskyns ógurlegum fígúrum. Árshátíðin var á sínum stað í

nóvember þar sem 6. bekkur var með ævintýraveröldina og skipulögðu þau sig vel. Tombólan hefði

þurft að vera aðeins lengri en hlutir seldust fljótt upp. Á aðventunni var föndrað jólaföndur og hurðir

skreyttar sem tókst mjög vel. Litlu jólin voru haldin 20. desember, nemendur fengu piparkökur, kakó

og mandarínur í heimastofur. Nokkrir nemendur í bekknum spiluðu nokkur vel valin lög á hljóðfæri.

Þá var dansað og sungið í kringum jólatréð áður en haldið var í jólafrí. Seinni útivistardagurinn var í

mars. Þá fóru nemendur í Hlíðarfjall í dásamlegu veðri. Þemadagar voru á sínum stað, að þessu sinni

var þemað ævintýraheimar og 6. bekkur vann það þema (Svampur Sveinsson) með 1. bekk.

Vinabekkirnir hittust a.m.k. fimm sinnum í vetur þar sem nemendur fóru saman í leiki, spiluðu

saman, unnu saman á þemadögum og voru saman á Brekkuleikunum. 6. bekkur tók þátt í

frjálsíþróttamóti sem haldið er árlega í Boganum. Skólaárið endaði á vorhátíð á skólalóð þar sem

nemendur fóru á milli mismunandi leikjastöðva og fengu grillaðar pylsur og safa.

Val á viðfangsefnum / áhugasviðsverkefni

Nemendur gerðu nokkur áhugasviðsverkefni í vetur, þeir fengu frjálsar hendur með viðfangsefni. Þeir

unnu ýmist einir, í pörum eða hóp. Það var allur gangur á því hvernig nemendur skiluðu verkefninu.

Sumir voru með google slides kynningu, aðrir með veggspjald, einhverjir gerður heimasíðu.

Vettvangsferðir og grenndarkennsla

Fyrsta vettvangsferðin sem farin var á skólaárinu var um borð í Húna. Þar var tekið vel á móti

nemendum og fengu þeir veitingar og fræðslu um t.d. fiska, hafið og hvað leynist í sjónum.

Nemendur fengu að veiða á sjóstöng. Önnur vettvangsferðin var á Amtbókasafnið sem bauð

nemendum í 6. bekk að koma og skoða safnið. Sagt var frá starfsemi bókasafnsins, hvað var hægt að

fá lánað og margt fleira. Þriðja vettvangsferðin var á Hælið, Kristnesi þar sem 6. Bekk var boðið að

taka þátt í verkefninu Sultuplástur. Farið var með rútu og þegar komið var á Hælið var nemendum

skipt í tvo hópa. Farið var í hópeflisleiki, skógargöngu og berklasafnið skoðað. Fjórða vettvangsferðin

var á Amtbókasafnið þar sem nemendur tóku þátt í LEGO verkefni á vegum safnsins. Síðasta

vettvangsferðin var golfferð upp á Jaðarsvöll þar var tekið á móti hópnum. Áður en nemendur fengu

að spila golf var farið yfir helstu reglur á svæðinu.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Samvinna nemenda

Nemendur unnu saman að ýmsum verkefnum í vetur, saman í pörum og almennt reyndi á samskipti í

mörgum þeim verkefnum sem lögð voru fyrir. Samvinna kom einnig fram í árshátíðarvinnu,

þemadögum með vinabekk, jólaföndri og í PALS. Einnig í náttúru- og samfélagsfræði, stærðfræði og

íslensku. Nemendur nýttu sér námsfélaga í vetur og sköpuðust oft góðar samræður á milli nemenda

um námsefnið sem var verið að vinna með. Nemendur nýta sér oftast þann sem þeir sitja hjá og því

eru ekki alltaf vinir sem aðstoða hvorn annan, stundum tveir, þrír eða fleiri.

Samvinna við aðra

Vinabekkirnir hittust nokkrum sinnum í vetur og samstarfið þar gekk mjög vel. Samvinna við aðra

árganga var t.d. á þemadögum þar sem 1.-6. bekkur unnu saman að ævintýraheimsþema og var

hópunum skipt þvert á árganga. Samvinna við bókasafnið gekk vel og nýttu nemendur sér safnkost

og starfsfólk safnsins við t.d. val á bókum.

Foreldrasamstarf

Skólaárið byrjaði með foreldrasamtölum. Farið var yfir hver markmið vetrarins væri, foreldrum sagt

frá að nemendur eru smátt og smátt að fá þjálfun í að bera ábyrgð á eigin námi og skipuleggja sig.

Föstudagspóstar voru sendir heim með upplýsingum um líðandi viku og hvað væri á döfinni fyrir þá

næstu. Sömuleiðis voru póstar reglulega sendir þegar ástæða þótti til, t.d. til að minna á ýmis atriði á

borð við útikennslu eða vettvangsferðir. Janúarviðtölin voru nemendastýrð. Nemendur undirbjuggu

sig fyrir samtalið í skólanum þar sem nemendur sögðu frá markmiðum sem þeim hefur gengið vel að

ná í vetur, hvernig gekk með heimalestur og hvaða markmið þeir ætluðu að setja sér þar til skóla

lýkur. Nemendur fóru einnig yfir aðra þætti sem snéru að þeim og þeim þótti skipta máli.

7. bekkur

Teymið, fjöldi kennara og stöðuhlutfall , fjöldi nemenda, og stuðningsaðilar ef þeir eru til staðar:

Teymi vetrarins samanstóð í upphafi af þremur umsjónarkennurum sem sinntu sérgreinakennslu og

tveimur öðrum sérgreinakennurum. Auk þess komu að kennslu árgangsins 5 listgreinakennarar, 3

íþróttakennarar og ÍSAT kennarar. Einnig hafa komið að nemendum námsráðgjafi, þroskaþjálfi og

hjúkrunarfræðingar. Tveir stuðningsfulltrúar voru í árganginum en annar hætti um páska en hinn var

bara nokkra tíma á viku. Fjöldi nemenda var 58 í upphafi skólaárs en 61 í árslok. Kennsla bóklegra

greina fór fram á efsta gangi í stofum 306-311 og einnig í stofu 316.

Þeir nemendur sem komu í námsver í vetur fengu einstaklingskennslu eða unnu í litlum hópum auk

þess sem sérkennari kom stundum inn í heimastofur nemenda. Í námsveri var lögð áhersla á að

vinna eftir einstaklingsnámskrá bæði í íslensku og stærðfræði. Áhersla var lögð á m.a. að vinna með

þætti tengd lestri og lesskilningi, orðaforða, hugtakaskilning auk þátta í málfræði. Í stærðfræði unnu

nemendur eftir áætlun og fengu munnlega aðstoð í könnunum. Sérkennari aðstoðaði einnig við að

undirbúa nemendur fyrir daglegt starf meðal annars með sjónrænu skipulagi.

Samvinna var á milli kennara og stoðkennara um aðlögun á námsefni og leiðum í kennslu en

einstaklingsnámskrá var í umsjá umsjónarkennara og sérkennara. Íslenskukennarar sáu um að leggja

Vorskýrsla 2025 – 2026

fyrir Orðarún og matsferil en sérkennari sá um að leggja fyrir lesfimi. Samvinna var meðal teymis og

Ísat kennara að meta íslenskukunnáttu ÍSAT nemenda.

Ísat kennsla

Fjórir nemendur fengu ÍSAT kennslu í vetur frá tveimur upp í fjórar kennslustundir á viku.

Námsumhverfi og skipulag:

Íslenska

Markmið kennslunnar er að gera nemendur viðræðuhæfa og meðvitaða um notkun tungumálsins og

að glæða áhuga þeirra á móðurmálinu. Markmiðin sem unnið var í vetur miðast við þrep 7 í íslensku.

Áhersla var á lestur og bókmenntir, talað mál, hlustun, áhorf, ritun og málfræði. Unnið var að öllum

þessum þáttum jöfnum höndum með fjölbreyttum verkefnum. Áhersla var á upplestur og

málskilning og náði sú vinna hámarki þegar Upphátt upplestrarkeppnin var haldin í febrúar. Tuttugu

og þrír nemendur sjöunda bekkjar tóku þátt í innanhúskeppninni sem er frábær þátttaka. Í lokin voru

tveir af þeim valdir til að taka þátt í lokakeppninni sem haldin var í Brekkuskóla, 10. mars. Báðir

nemendur Brekkuskóla stóðu sig með mikilli prýði. Gert var ráð fyrir því að nemendur læsu heima

reglulega. Nemendur unnu þrjú mismunandi kjörbókarverkefni eftir áramótin til að auka áhuga á

lestrinum, verkefnin ýttu undir lestur hjá nemendum.

Ýmis ritunarvinna fór fram yfir veturinn og fór sú vinna að mestu fram í Classroom. Málfræðiþættir

voru þjálfaðir með markvissum innlögnum og fjölbreyttum æfingum. Þar notuðum við námsefnið

Málrækt 3 og Orðspor 3. Auk þess nýttum við lesskilningsefnið Þriðji smellur. Við nýttum einnig

ýmsar gagnlegar vefsíður á borð við Skólavefinn, Málið í mark og beygingarlýsingu íslensks

nútímamáls og æfðum þar valda þætti málfræði. Reglulegt námsmat var notað þar sem stök verkefni

í tímum voru metin jöfnum höndum auk þess sem við lögðum fyrir reglulegar málfræðikannanir.

Orðarún var notuð til að meta lesskilning og lesfimipróf voru lögð fyrir þrisvar sinnum á skólaárinu.

Matsferill sem er nýtt samræmt próf var lagt fyrir í fyrsta skipti í mars, þar sem verið var að athuga

lesskilning.

Það voru þó nokkur markmið sem vantaði upp á til þess að klára veturinn með stæl og stafsetning er

líklega sá námsþáttur sem einna helst varð útundan í markvissri umfjöllun og vinnu í vetur.

Nemendur sýndu framfarir í mörgum þáttum sem unnið var með. Nemendur náðu margir betri

tökum á að sýna vönduð vinnubrögð en töluvert þurfti að vinna með viðhorf nemenda t.d. gagnvart

lestri. Betur má huga að þeim nemendum sem ekki ná vel að fylgja námsáætlun í hefðbundnu

námsefni, bæði nemendum með íslensku sem annað tungumál og eins þeim sem eru með lesblindu

eða aðrar greiningar sem hafa áhrif á námsfærni.

Stærðfræði

Markmið með stærðfræðinámi er að efla tölulegan skilning, fá nemendur til að dýpka skilning sinn á

hugtökum og geta tengt stærðfræðina við raunveruleikann. Markmiðin miðast við þrep 7 í

stærðfræði.

Helstu viðfangsefni í stærðfræðináminu eru tölur og reikningur, forgangsröð aðgerða, rúmfræði og

mælingar, almenn brot, tugabrot og prósentur. Vegna tímaleysis þá var lauslega farið í tölfræði og

líkindi en þessi þáttur mun fá stærra vægi á næsta ári hjá árganginum. Þessum þáttum var skipt í

Vorskýrsla 2025 – 2026

námslotur og nokkur markmið tekin fyrir í einu. Nemendur fengu áætlun þar sem markmiðin lágu

fyrir og hvað var ætlast til þeim í hverjum tíma. Mikil áhersla var lögð á sjálfstæð vinnubrögð, frágang

og sýna útreikninga.

Mikið var unnið með Hugsandi skólastofu þar sem nemendur eiga að ræða saman um ýmis hugtök

og aðferðir í stærðfræðinni og finna leiðir til að leysa ýmsar þrautir. Þetta koma að mestu í stað

innlagna á nýjum aðferðum. Umræður voru með nemendahópnum í lokin þar sem nemendur

útskýrðu fyrir kennara og samnemendum hvernig þeir skildu hugtakið eða hvernig þeir reiknuðu

dæmið. Ákveðið var að notast við þessa aðferð til að gefa nemendum tækifæri til að þróa með sér

hæfni í að setja fram lausnir, leysa viðfangsefni og ígrunda ólíkar aðferðir við lausn viðfangsefna og

leggja svo mat á niðurstöður. Það sem þarf að endurskoða næsta haust eru viðfangsefnin sem lögð

eru til grundvallar í umræðunum en fræðin tala um 2-3 viðfangsefni sem miðast við getustig en oft á

tíðum var einungis notast við eitt dæmi fyrir alla.

Námsbækurnar Stika 3a og Stika 3b voru grunn námsefni vetrarins en einnig var notast við

æfingahefti í Stiku og fræðslu á internetinu. Umræður áttu sér stað þar sem nemendur og kennarar

ræddu um námsefnið, ýmist í bekk, í hópum eða milli námsfélaga.

Ýmis forrit voru notuð, þó aðallega töflureiknir í Google og Minecraft. Flóknari reiknivélar voru

innleiddar smátt og smátt yfir veturinn. Mikil áhersla var á rétta notkun á gráðuboga, hringfara og

reglustiku.

Fjölbreyttar leiðir voru notaðar við námsmatið s.s. einstaklinga kannanir, tímaverkefni, skil á

vinnubók, skil í töflureikni og verkefni á skólalóð. Allar lotur enduðu með könnun. Í flestum

námslotum voru fjölbreytt námsmatsverkefni s.s. töflureiknir, skilgreina hugtök, skil á vinnubókum,

vinnusemi, kynningar og unnið með hlutbundna vinnu. Hluti nemenda fékk að taka munnlegar

kannanir hjá sérkennara en reynt verður að gera þá sjálfstæðari í próftöku næsta vetur.

Nemendur sýndu einhverjar framfarir í vinnubrögðum, sjálfstæði og ábyrgð óx hjá hluta nemenda.

Mikil áhersla var á að sýna útreikninga og voru flestir farnir að sýna aðferðirnar sínar í lok árs.

Þeir nemendur sem sýndu því áhuga á að bæta hæfni sína í námsmati var boðið að vinna aukaefni

heima og sýna kennara hæfni sína. Nokkrir nemendur völdu þann kost en gott væri að geta gefið

öllum nemendum tækifæri til að endurtaka markmið um vorið sem gengu ekki nógu vel. Vegna

tímaleysis var það ekki hægt á þessu skólaári.

Mikilvægt er að gera ráð fyrir munnlegum könnunum þar sem nemendur þurfa að útskýra hvernig

þeir komast að ákveðinni niðurstöðu. Nemendur vita oft miklu meira en það sem kemur fram á

skriflegum könnunum og svo er líka gott að eiga samtalið og geta aðstoðað þau ef þau skilja ekki

efnið.

Leiðsagnarnámið var mikið notað þar sem markmið voru rædd, farið fyrir árangur og nemendur

hvattir til að skoða hvar þau þurfa að styrkja sig og hvar þeim gengur ekki nógu vel. Námsfélagar

voru mikið nýttir í upphafi tíma til að kanna þekkingu nemenda. Þeir fengu ýmsar þrautir til að leysa

sem tengdust viðfangsefni dagsins, ræddu sín á milli og þurftu svo að útskýra fyrir samnemendum

hvaða niðurstöðu þeir komust að. Þarna kom fljótt í ljós hvort nemendur hefðu náð tökum á efninu

eða hvort það þurfti að efla skilning þeirra betur. Nafnaspýtur voru mikið notaðar þar sem hugtök

Vorskýrsla 2025 – 2026

voru æfð jafnt og þétt yfir veturinn með upprifjun og til að velja nemenda til að svara spurningum

kennara. Þetta var einnig notað þegar velja átti námsfélagapar til að svara eða útskýra aðferðir í

upphafi tíma. Reynt var að innleiða hugmyndir um að snorkla, kafa eða djúpkafa í efninu en margir

ráða enn ekki við að meta hvað þeir þurfa að gera til að ná markmiðinu og vilja sleppa léttilega í gegn

með því að snorkla allt.

Enska

Markmiðið í ensku í vetur var að auka orðaforða nemenda til notkunar í almennum samskiptum sem

og ritun og að læra ákveðna málfræðiþætti og að beita þeim. Unnið var með orðaforða í tengslum

við ensku sem alþjóðatungumál og notkun tungumálsins víða um heim og ýmsan orðaforða tengdan

íþróttum. Nemendur æfðu hlustun, þýðingar og ritun, upplestur, lesskilning og samskipti gegnum

ýmis verkefni. Notast var að hluta til við eina kennslubók, Yes you can 7 (lesbók og vinnubók) en að

öðru leyti fór vinna nemenda fram í gegnum fjölbreytt verkefni í Classroom, Canva og ýmis

námsforrit á borð við Quizlet og Skólavefinn. Áhersla var á valin málfræðiatriði svo sem notkun

greinis og tíðbeygingu sagnorða. Til að þjálfa notkun óreglulegra sagna voru lögð fyrir nemendur

regluleg sagnapróf. Námsmat fór að mestu fram gegnum ýmsa verkefnavinnu sem nemendur unnu

sjálfstætt eða í samvinnu við aðra og svo sagnakannanir. Nokkuð vel gekk að vinna að markmiðum

en efni námsbókar og nemendum þótti sérstaklega gaman að vinna verkefni sem kröfðust samvinnu

og sköpunar, svo sem kynningar og umræðuverkefni. Þar sem innihald námsbókar vakti takmarkaðan

áhuga meðal nemenda notuðum við námsbókina minna þegar leið á veturinn og unnum þess í stað

annars konar verkefni. Þar sem mikið af verkefnavinnu fer fram gegnum tölvur nemenda er

mikilvægt að þeir noti tölvur sínar rétt. Nemendur voru duglegir að nota þýðingarforrit eins og Snöru

í verkefnavinnu.

Danska

Aðalmarkmið í Dönskukennslu sjöunda bekkjar var að nemendur kynntust landinu og tungumálinu á

jákvæðan hátt. Nemendur næðu tökum á grunnorðaforða tengdum nemandanum sjálfum og

daglegu lífi. Unnið var með orðaforða um algengustu liti, tölur, fatnað, vikudagana, árstíðirnar,

fjölskylduna, heimilið og tíma. Hlustun fór fram í gegnum einfaldar hlustunaræfingar, danskt

sjónvarpsefni ætlað unglingum og tónlist. Það námsefni sem notast var við er Start lesbók og

vinnubók, þá var notast við ýmis námsforrit svo sem Quizlet, Blooket og heimasíðu Start

námsbókanna auk annars ítarefnis svo sem spila og leikja á dönsku. Vel gekk að gera námið

áhugavert og voru nemendur áhugasamir að kynnast tungumáli og þjóð. Unnið var með

þýðingarforrit og uppflettingu orða. Lagðar voru fyrir tvær kannanir en að auki unnin ýmis verkefni í

Classroom og Canva. Danskur farandkennari kom inn í bekkinn einu sinni til tvisvar í viku í fimm vikur

þar sem unnið var með þekktustu staði Danmerkur og menningu landsins, nemendur unnu kynningu

um valinn stað og framsögnin fór fram á dönsku. Hún kenndi nemendum einnig spil sem stuðla að

réttum framburði hljóða. Nokkur áhersla var á að ræða um tungumálið og koma auga á skyldleika

þess við íslenska tungumálið. Vel gekk að ná þeim námsmarkmiðum sem lagt var upp með og flestir

náðu hæfniviðmiðum sínum. Danskan var svolítið út undan í uppbrotsvikum svo sem í kringum

árshátíð og þess háttar og hefði kannski mátt huga betur að þeim þáttum í skipulagi.

Náttúrufræði

Markmiðin voru tengd ýmsum viðfangsefnum sem fjalla um lífið á Jörðinni og mannslíkamanum. Í

byrjun var farið yfir flokkun dýra, kynþroska manna og lítillega fjallað um erfðafræði. Að því loknum

Vorskýrsla 2025 – 2026

var nemenda lýðræði virkjað og nemendur fengu að velja næsta námsþátt. Fyrir valinu varð saga og

uppbygging jarðar, ásamt innri og ytri öflum. Í lokin náðist örstutt umfjöllun og vinna með markmið

sem tengjast orkuformum og auðlindum jarðar en sú lota kláraðist ekki og ekkert námsmat var lagt

fyrir. Ekki náðist að fjalla um rafmagn, hnattræna hlýnun og aðgerðir í þágu loftslagsmála nema að

mjög litlu leyti. Í 8. bekk munu þau læra ítarlega um rafmagn svo það kemur ekki að sök en hinir

þættirnir koma vonandi inn í 9. eða 10. bekk. Það var ekki mikil áhersla á vísindaleg vinnubrögð og

nákvæmni við athuganir, tilraunir og verkefnavinnu. En unnið mun betur með hugtakaskilning og

orðskýringar með hugtökum sem gert var sýnilegt bæði á Classroom, námsvegg og í vikuáætlunum.

Tímarnir einkenndust af umræðum, sérstaklega í tengslum við kynþroskafræðsluna og jarðvísindin.

Náminu var skipt upp í 4 lotur og voru kennsluáætlanir með markmiðum og námsmatslýsingu

hverrar lotu sýnilegar nemendum, á námsvegg, í Classroom og á vikuáætlanaskjali á heimasíðu

skólans. Matskvarðar voru settir upp með ákveðnum verkefnum s.s. rafrænu hugtakakorti og

jarðsögutímabilaverkefni.

Helstu markmið í 1. lotu voru tengd þeim hluta af dýraríkinu sem tilheyrir hryggleysingjum. Farið var

yfir helstu einkenni þeirra og flokkun. Mikið var unnið með myndir og myndbönd og nemendur

lærðu að útbúa rafrænt hugtakakort (sem að lokum var sett í ferilmöppu). Í lotunni var einnig smá

áhersla á íslenska plöntur, fugla og staði tengt verkefninu Náttúrufræðingur Brekkuskóla.

Viðfangsefni 2. lotu tengdust einnig þáttum dýrafræðinnar en hryggdýrin voru umfjöllunarefnið,

helstu einkenni þeirra og flokkun sem og þróun lífvera. Mikið var unnið með myndir og myndbönd en

einnig var fjallað um hugtök tengd loftþrýstingi og þyngdarafli í tengslum við flug fugla. Stærsta

verkefnið var að útbúa veggspjald um einn valinn íslenskan fugl með ákveðnum upplýsingum og taka

upp stutt myndband um verkefnið. Fuglaverkefnið var sýnt í gluggunum við brúna og að lokum sett í

ferilmöppu. Í þessari lotu var einnig útbúið spil sem kallast Gefa og taka en það tengdist verkefninu

Læsi fyrir lífið.

Í 3. lotu voru markmið tengd kynþroska og æxlunarfærum. Fjallað var um ýmislegt sem kemur því við

að vera kynvera svo sem kynheilbrigði, getnaðarvarnir, fjölbreytileikann og mikilvægi þess að þekkja

sín eigin mörk. Erfðafræði var kynnt með grunnhugtökum og hvernig erfðaefni erfist milli kynslóða.

Ýmis verkefnablöð voru unnin og margar myndir og myndbönd notuð. Í þessari lotu útbjuggu

nemendur líka Frayer-líkan en þar unnu nemendur með hugtakið getnaðarvarnir út frá þeim þáttum

sem hugtakakortið gerir kröfur um. Þetta verkefni tengdist líka verkefninu Læsi fyrir lífið.

Í 4. lotu voru markmiðin tengd jarðvísindum. Fjallað var um samsetningu jarðarinnar, sögu hennar,

innri og ytri öfl. Ýmis fræðslumyndbönd tengd jarðfræði Íslands voru notuð til að skýra hugtök og

auka skilning. Stærstu verkefnin sem nemendur unnu voru annars vegar að útbúa kynningu um valið

jarðsögutímabil og kynna fyrir bekkjarfélögum (heimildavinna sem reyndi á að nota

náttúruvísindatexta og myndefni og endursegja með eigin orðum, þetta var hópavinna og skapandi

skil) og útbúa lítinn bækling um ytri öfl sem vinna á jarðarkúlunni (sem settur var í ferilmöppu).

Við notuðum verkefni í moodle, Plickers, Quizlet, PearDeck, Quizizz, Nearpod, Kahoot og WordWall.

Kennslumyndbönd og aðrar myndir voru notaðar til að auka skilning. Plöntu- og fuglavefir voru

notaðir. Nokkur verkefni í vinnubókinni voru einnig notuð. Leiðsagnarverkfærið „Engar hendur á loft“

var alltaf notað.

Verkefni voru metin og einnig var formlegt rafrænt námsmat á moodle eftir hverja lotu. Nemendur

aðgang að Quizlet-verkefnum inni á Classroom til að undirbúa sig fyrir námsmatið auk markmiða- og

Vorskýrsla 2025 – 2026

hugtakalista.

Það gekk nokkuð vel að fylgja kennsluáætlunum en nokkrir nemendur hefðu þurft í meiri tíma til að

ljúka verkefnum. Umræður voru miklar, sérstaklega í 3. lotu um kynþroskann.

Framvinda var almennt góð og metnaður flestra nemenda greinilegur. PearDeck-forritið nýttist vel

þar sem allir nemendur geta tjáð sig og valin svör birt nafnlaust. Sérstaklega var það gott í 3. lotunni

þar sem sumir eiga ekki auðvelt með að tjá sig munnlega í hópnum. Tímarnir gengu vel og virkni

nemenda og áhugi oftast mikill. Mörg fyrirmyndar verkefni voru unnin. Stuðningsfulltrúi sem fylgdi

stundum bekkjardeildunum nýttist ekki nógu vel og hefði þurft að vinna markvissar með ákveðna

nemendur til að ná meiri árangri. Hléæfingar voru nánast aldrei notaðar þar sem tímarnir voru ekki

nema 40 mínútur í hvert skipti.

Samfélagsfræði

Aðalmarkmiðið í samfélagsfræði var að tileinka sér margvísleg vinnubrögð og kynnast Evrópu, bæði

landfræðilega og sögulega, með áherslu á 17. og 18. öldina. Hæfniviðmið miðast við 7. þrep í

samfélagsgreinum.

Helstu viðfangsefni í landafræði var að vinna með evrópsk landakort í ýmsu formi. Nemendur lærðu

að nota kortabók og lesa úr kortum. Nemendur byrjuðu á því að læra um lönd og höfuðborgir

Evrópu. Landslag Evrópu var kynnt og þar lærðu nemendur um helstu fjallgarða, fjöll, ár, vötn, höf og

eyjar. Auðlindir, gróðurfar, loftslag og atvinnuhættir voru einnig viðfangsefni vetrarins. Samfélagið í

Evrópu á 17. og 18. öld var einnig tekið til umfjöllunar. Nemendur lærðu um frelsisstríðið í

Bandaríkjunum, byltinguna í Frakklandi og Napóleon Bonaparte.

Nemendur unnu mikið í hópum, tóku þátt í umræðum og héldu kynningar fyrir samnemendur, ýmist

einstaklingslega, í pari eða hópi. Þau fengu úthlutað Evrópuland og gerðu bækling um landið sem átti

að innihalda ákveðnar upplýsingar. Nemendur kynntu landið sitt fyrir samnemendum. Nemendur

bjuggu einnig til Evrópukort í hópum þar sem hver og einn hópur fékk úthlutað ákveðið þema sem

átti að birtast á kortinu eins og ár Evrópu, fjallgarðar Evrópu, höf í kringum Evrópu, eyjar og skagar í

Evrópu og því um líkt. Nemendur bjuggu til Frayer líkan um loftslag og gróðurfar í Evrópu og kynntu

fyrir samnemendum sínum.

Umræður voru mikið notaðar í söguhlutanum. Nemendur áttu að setja sig í spor persónu sem var

uppi á tímum frelsisstríðsins í Ameríku og áttu að taka þátt í umræðum um kjör fólks á tímum

frelsisstríðsins sem persónan. Unnið var eftir hugmyndafræði fiskabúrsins en kennari stjórnaði

umræðum sem persóna á svæðinu. Kennarar og sumir nemendur mættu í búningum til að lifa sig

betur inn í persónuna sem þeir voru að leika. Þegar fjallað var um Frönsku byltinguna voru nemendur

kynntir fyrir ýmsum heimildum og áttu að leggja mat á hvaða heimild væri traustust. Þetta var

fyrirlestur frá kennara, málverk frá tímum frönsku byltingarinnar, kvikmynd um Maríu Antoinette og

kennslubók. Nemendur áttu einnig að kynna sér tækninýjung sem varð til og nýtist okkur í dag líkt og

loftbelgurinn gerði fyrir frönsku byltinguna. Í lokin var Napóleon Bonaparte kynntur til sögunnar,

nemendur lærðu um hann í gegnum mismunandi heimildir en áttu svo að rökræða hvort hann væri

hetja eða skúrkur. Árið endaði svo með stuttu leikriti sem nemendur sömdu um eitt atvik í lífi hans.

Stuðst var við námsbækurnar Evrópa, lesbók og vinnubók, Kortabók handa grunnskólum og Lýðræði

og tækni. Heimildaöflun fór mikið fram á internetinu. Á Skólavefnum voru einnig nýtt gagnvirk

Vorskýrsla 2025 – 2026

verkefni um lönd og höfuðborgir. Einnig voru sýnd nokkur skemmtileg myndbönd til að auka skilning

og áhuga nemenda á viðfangsefnum vetrarins og kvikmyndin Marie Antoinette sýnd. Mikil áhersla

var lögð á vinnubrögð, samvinnu, kynningar og umræður í samfélagsfræði ásamt hugtakaskilningi

með þeim hugtökum sem voru mikilvæg fyrir hvert viðfangsefni fyrir sig.

Heilt yfir tókst vinnan vel með hópnum. Góð vinna og umræður sköpuðust í tímum um markmiðin en

þó misjafnt milli hópa. Evrópa er áhugaverð og margir nemendur hafa ferðast víða um hana og eiga

þar með einhverjar tengingar við námsefnið. Erfiðara var að vekja áhuga nemenda á fortíðinni og

samfélagi sem var svo rosalega ólíkt því sem þau þekkja í dag. Ekki náðist að fara í öll markmið sem

sett voru í upphafi skólaárs en búið er að endurskoða hvaða markmið eiga heima hvar á miðstiginu

og verður stuðst við það á næsta ári.

Upplýsingatækni

Markmiðið var að gera nemendur tölvutæka á ýmis forrit sem unnið er með í skólanum. Skipulag og

vinnsla í algengum forritum t.d. skjölum, töflureikni og glærukynningum. Nemendur hafa eigin

chromebook til að vinna að markmiðum sínum. Google umhverfið (Gmail, Drive, Sheets, Slides og

Classroom), internetið, fingrafimi og ýmiss öpp, t.d. Canva og fleira.

Nemendur unnu ýmist sjálfstætt eða í pörum og var lögð áhersla á að nemendur hjálpuðust að við

verkefnavinnuna. Nemendur fengu leiðsögn í gegnum námsferlið bæði munnlega og skriflega. Í

heildina gekk kennslan vel og nemendur móttækilegir fyrir vinnu í ýmsum forritum. Hins vegar

virðast sumir nemendur ekki ráða við að vinna í tölvu og velja oft önnur óæskileg forrit til að leika sér

í.

Farið var yfir efni frá Reykjavíkurborg sem heitir Samfélagsmiðlar og sjálfsmyndin, þar sem

nemendur lærðu hvaða áhrif samfélagsmiðlar geta haft á sjálfsmyndina, bæði jákvæð og neikvæð

áhrif.

Upplýsingatæknin var notuð í öllum námsgreinum. Helstu áherslu voru að læra á hin ýmsu forrit eins

og talin voru upp hér að ofan. Einnig lærðu þau hvernig á að leita að bókum á bókasafni. Nemendur

lærðu einnig hvernig á að skrá heimildir og farið var inn á hvaða heimildir eru áreiðanlegar.

Eftir áramótin voru tölvureglur teknar upp hjá árganginum þar sem þau misstu tölvuréttindi ef þau

fylgdu ekki ákveðnum umgengisreglum. Þar má nefna að vera ekki á öðrum síðum en kennari setur

fyrir og að fara vel með tölvuna sína og skila henni alltaf í vagninn. Fyrst misstu þau tölvuna í þrjá

daga en svo viku í hvert skipti sem þau brutu reglurnar. Flestir voru fljótir að meðtaka þetta og fóru

bara eitt skipti í tölvubann en örfáir tóku lengri tíma í að læra þetta. Þetta reyndist vel og mun þetta

vera notað áfram á næsta ári.

Uppbygging sjálfsaga / lífsleikni

Megináhersla vetrarins var að nemendur sýndu virðingu og kurteisi, færu eftir fyrirmælum og reglum

skólans, fylgdu bekkjarsáttmála og pössuðu orðin sín. Bekkjarfundir og kennslustundir voru notaðar

til að æfa og gefa öðrum hljóð, hlusta og sýna almenna virðingu. Einnig var töluvert rætt um hvernig

manneskja maður vill vera og hvernig góður hópfélagi/námsfélagi kemur fram. Hvernig maður þarf

að beita sjálfsaga til að sýna öðrum kurteisi þó maður sé ekki á sömu skoðun eða líki ekki endilega

við alla.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Vinna samkvæmt Uppbyggingarstefnu byrjaði strax í skólabyrjun með gerð bekkjarsáttmála og

greiningu á þörfum. Nemendur gerðu þarfaspjöld og kynntu fyrir bekkjarfélögum. Þessi spjöld voru á

veggjum skólastofunnar ásamt bekkjarsáttmála. Milliviðtöl voru tekin í nóvember og desember og

þeim lokið fyrir jólafrí. Eftir áramótin var unnið með bílinn og sleikipinnaheilann ásamt því að vera

með bekkjarfundi, taka kannanir og eiga samverustund með öllum í árganginum. Tengslakannanir

voru gerðar tvisvar yfir skóláárið og brugðist var við þeim með áframhaldandi umræðum um að sýna

virðingu, passa orðin sín og leyfa öllum að vera með.

Heilt litið yfir gekk þetta vel en bekkjarfundir verða því miður oft færri en þörf er á vegna tímaleysis

og annarra verkefna sem liggja fyrir eins og ýmsar fræðslur, kannanir og annað sem nemendur þurfa

að sinna.

Uppbrot – þemavinna – hefðir

Helstu uppbrot tengjast atburðum sem allur skólinn tekur þátt í eins og útivistardagar, árshátíð,

þemadagar, Brekkuvision og vorhátíð. Uppbrot tengt hefðum í 7. og 8. bekk eru t.d. spila félagsvist,

jólaföndur, vorferðir, Reykir og Leitin mikla. Gert er grein fyrir þessum uppbrotum hér að neðan.

Helsta samþættingin var á milli upplýsingatækni og annarra greina þar sem reynt var að nýta

kennsluna í verkefnavinnu í öðrum greinum. Gaman væri að auka þennan þátt enn frekar með

samþættingu hjá fleiri greinum.

Val á viðfangsefnum / áhugasviðsverkefni

Það hafa ekki verið hrein og bein áhugasviðsverkefni í vetur þar sem nemendur velja frá a-ö hvað

þeir gera og hvernig. Hins vegar hefur verið reynt að koma til móts við nemendur með skapandi

skilum í flestum greinum, vali á hvernig verkefni er skilað og hver áhersla nemandans er. Nemendur

hafa einnig getað bætt markmið sín í stærðfræði og hafa fengið frjálsar hendur með að sýna fram á

hæfni sína.

Þau áhugasviðsverkefni sem unnin voru tengdust uppáhalds íþróttinni sinni eða dýri. Hópurinn fékk

einnig að koma með hugmyndir að árshátíðaratriði og hvað þau vildu gera á Brekkuvision. Vonandi

mun næsta skólaár gefa tækifæri til að gera betur á næsta ári og hafa verkefni sem þau ráða frá

upphafi til enda út frá fyrirfram settum markmiðum sem þau finna svo leið til að ná.

Vettvangsferðir

Að hausti var farið í gönguferð á Súlur eða stífluhringinn á útivistardegi með skólanum. Það var mjög

skemmtilegt og gott að vera úti í náttúrunni.

Sjöundi bekkur fór í sitt árlega skólaferðalag að Reykjum í Hrútafirði í byrjun október. Dvalið var þar

dagana 6.- 9. október við leik og störf.

Útivistardagur á vorönn tókst afar vel. Nemendur fengu val milli þess að fara í Hlíðarfjall á skíði/sleða

eða á skauta.

Nemendum var boðið að koma að skoða varðskipið Þór í tilefni að 100 ára afmæli

Landhelgisgæslunnar. Fórum við þann 16. apríl.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Frjálsíþróttamót grunnskólanna var haldið vikuna 18-22. maí. 7. bekkur fór og tók þátt þann 19. maí

7. bekkur tók þátt í þríþraut þann 1. júní. Átta nemendur skráðu sig til leiks en það var frjáls þátttaka.

Sama dag tók bekkurinn þátt í athöfn þegar skólinn fékk Grænfánann afhentan í þriðja skiptið.

Brekkuskólaleikarnir voru haldnir 2. júní þar sem þau áttu góðan dag með vinabekknum.

Þann 3. júní var Leitin mikla þar sem nemendur í 7. og 8. bekk fóru í ratleik um miðbæinn, leystu

ýmsar þrautir og svöruðu spurningum. Nemendur voru hvattir til að mæta í búningum og fengu þau

lið verðlaun sem annars vegar voru í bestu búningunum og hins vegar þau sem voru stigahæst eftir

ratleikinn og unnu Leitina miklu.

Vorferð sjöunda bekkjar var farin þann 5. júní. Farið var í Kjarnaskóg að leika, sumir fóru í blak á

meðan aðrir voru í frjálsum leik. Síðan klukkan 11 var farið í golf hjá Golfklúbbi Akureyrar.

Grenndarkennsla

Útivistardagarnir í Brekkuskóla voru nýttir í grenndarkennslu en í haust kynntust nemendur ýmist

Glerárdal eða Súlum í fjallgöngu. Í vetrarferðinni voru skíði eða skautar kynntir fyrir nemendum og í

leiðinni aðstaða í Skautahöllinni eða Hlíðarfjalli, allt eftir því sem nemendur völdu. Þessi fræðsla er

sérstaklega mikilvæg fyrir þá aðflutta nemendur til að kynnast bænum sínum betur.

Útisvæðið í Kjarnaskógi nýtt í vorferðinni. Flestir fóru hjólandi en einhver hluti fékk skutl. Blak,

blakreglur og blakvellirnir í Kjarnaskógi voru kynntir fyrir nemendum og fóru sumir í göngu eða

hjólaferð um svæðið eða voru í frjálsum leik í leiktækjum.

Miðbær Akureyrar var vel nýttur í Leitina miklu þar sem nemendur í 7. og 8. bekk fara í ratleik um

miðbæinn og leysa ýmsar þrautir og svara spurningum. Þarna þurfa nemendur að kynna sér ýmsar

styttur, götuheiti, tala við ókunnuga, biðja um ýmsa hluti og nýta sér lausnarleit í námi. Þetta styrkir

þau einnig félagslega að kynnast samnemendum í öðrum aðstæðum.

Skólalóðin var vel nýtt á Brekkuskólaleikum og Vorhátíð. Annars vegar voru þeir að leika sér með

vinabekknum og fara á milli staða á skólalóð á Brekkuskólaleikunum og hins vegar að fara á milli

hreyfistöðva á skólalóðinni á Vorhátíðinni. Farið var með nemendur út á skólalóð í ýmis verkefni í

stærðfræði þar sem þeir voru að nota ýmsar mælieiningar og tæki til að leysa þrautir.

Samvinna nemenda

Samvinna nemenda var mikið þjálfuð á skólaárinu, bæði í kennslu og öðru námi. Unnið var með

námsfélaga allan veturinn þar sem nemendur fengu nýjan námsfélaga á tveggja vikna fresti.

Árshátíðarundirbúningur kallaði á mikla samvinnu sem gekk heilt yfir vel. Samvinnuverkefni voru í

öllum námsgreinum þar sem nemendur þurftu að leysa verkefni saman. Farið var á Reyki þar sem vel

reyndi á samvinnu og samheldni en eftir ferðina voru einnig margir opnari fyrir nýjum

vinasamböndum.

Umsjónarmenn voru nýttir yfir veturinn og var hlutverk þeirra að sjá um að tölvurnar væru hlaðnar

og tæma flokkunartunnur í kennslustofum í lok viku. Nemendur voru duglegir að sinna þessum

verkum og alltaf tilbúnir að aðstoða ef forföll urðu í bekknum.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Samvinna við aðra

Unnið var með vinabekk, 2. bekk á þemadögunum og unnin ýmis verkefni tengd Minions. Samvinnan

gekk vel og nemendur 7. bekkjar stóðu sig vel við að aðstoða vini sína úr 2. bekk og að hjálpa þeim

með verkefnin sín. Einnig vorum bekkirnir saman á Brekkuskólaleikunum.

Samvinna nemenda milli árganga í 7. og 8. bekk. Sem dæmi má nefna Leitina miklu þar sem

nemendahópar fóru um bæinn og leystu þrautir og jólaföndur þar sem árgöngunum tveimur var

blandað saman í hópa og þeir fóru á milli stöðva og föndruðu ýmislegt tengt jólunum. Einnig var

spiluð félagsvist á milli árganganna.

Foreldrasamstarf

Í upphafi skólaárs fóru fram samtöl milli kennara, foreldra og nemenda. Þar áttu foreldrar að velja

sér tíma til að vera í bekkjarráði og skipuleggja viðburð með krökkunum utan skóla.

Í byrjun vorannar voru nemendastýrð viðtöl þar sem flestir nemendur stóðu sig með prýði. Í

samtölunum gafst tækifæri til að fara yfir námsframvindu, samskipti og líðan nemenda og ræða

önnur mál eftir þörfum.

Vikulegir póstar voru sendir til heimila með upplýsingum um viðburði og verkefni komandi viku.

Foreldrum var boðið að koma á ýmsa viðburði innan skólans og stóð árshátíðin þar hæst upp úr sem

og upplestrarkeppnin. Samskipti hafa að mestu verið í gegnum tölvupóst en einnig símleiðis í vetur

en einnig hafa nokkrir foreldrar komið á fund hér í skólanum ýmist bara með umsjónarkennara eða

fleiri viðkomandi aðilum. Einnig voru margir teymisfundir vegna barna sem þurfa meira utanumhald.

Heilt yfir gengu samskipti við foreldra vel.

8. bekkur

Teymið, fjöldi kennara og stöðuhlutfall , fjöldi nemenda, og stuðningsaðilar ef þeir eru til staðar:

Teymi vetrarins í 8. bekk samanstóð af tveimur umsjónarkennurum í 100% starfshlutfalli, fjórum

sérgreinakennurum í 100% starfshlutfalli og einum sérkennara í 70% starfshlutfalli. Auk þess kenndu

fjórir list- og verkgreinakennarar, þrír íþrótta- og sundkennarar og ÍSAT kennarar. Einni hafa komið

að nemendum námsráðgjafi, þroskaþjálfi og hjúkrunarfræðingur. Í teyminu voru 2 stuðningsfulltrúar

sem komi af og til inn í bekk á haustönn en á vorönn fékk hópurinn einn fastan stuðningsfulltrúa sem

fylgdi þeim allan skóladaginn og var þá mest með einum nemanda.Í byrjun skólaársins var fjöldi

nemenda 49, nemendur urðu 50 talsins á tímabili en í lok árs var fjöldi nemenda 47. Kennsla

bóklegra greina fór framá efsta gangi í stofum 302, 306-311 og 316.

Lagt var upp með að níu nemendur fengu fasta sérkennslu í vetur. Tímamagn sérkennara með

nemendum í 8. bekk var 10 kennslustundir á viku en einnig var oft um það að sérkennslustofa væri

opin fyrir þau sem vildu og/eða þurftu hverju sinni. Sumir nemendur voru hjá sérkennara á hverjum

degi á meðan aðrir 1-4 sinnum í viku. Aðaláhersla var lögð á íslensku og stærðfræði og fór kennslan

oftast fram í litlum hópum í stofu sérkennara en stundum kom sérkennari og var inni í bekk.

Stuðningurinn nýttist þá fleiri nemendum. Einnig fengu nemendur oft að fá að vinna inni hjá

sérkennara eða þeirra ósk. Sérkennari lagði fyrir öll lesfimiprófin. Námsefni var aðlagað að hverjum

Vorskýrsla 2025 – 2026

nemanda í samstarfi við greinarkennara og/eða umsjónarkennara. ÍSAT kennari sinnti einum

nemanda í hópnum og átti hann 1-2 fasta tíma í viku með litlum hópi.

Sérkennari og ÍSAT kennari funduðu þegar þörf var á með umsjónarkennurum til að fara yfir stöðu

nemenda og skipulag kennslu. Samvinna var mikil á milli kennara og sérkennara að aðlögun á

námsefni og leiðum í kennslu en einstaklingsnámskrá var í umsjá sérkennara. Umsjónarkennarar sáu

um að leggja fyrir Orðarún. Samvinna var meðal teymis og ÍSAT kennara að meta stöðu ÍSAT

nemanda.

Námsumhverfi og skipulag:

Íslenska

Markmið vetrarins var að gera nemendur sjálfstæðari í vinnu sinni og að ea þau í að nýta sér

hjálpartæki sem aðstoðar við yrlestur, réritun, að nna merkingu orða og að leita sér að

heimildum. Unnið var eir hæfniviðmiðum á 8. Þrepi. Flest verkefni voru unnin á Google classroom

en einnig var mikið um útprentuð verkefni frá kennurum.

Unnið var úrá órum okkum: talað mál og hlustun, lestur og lesskilningur, bókmennr, ritun og

mál og málnotkun. Nemendur unnu ölbrey verkefni sem féllu undir einhvern af okkunum órum.

Áhersla var lögð á ölbrey námsmat.

Helsta námsefni voru ýmis verkefni og gögn frá kennurum. Námsbækurnar Kveikjur og Málvísir voru

hafðar l hliðsjónar við markmiðavinnu nemenda. Hrafnkelssaga freysgoða var lesin og nemendur

höfðu val um kjörbækur. Notað var efni af skólavefnum og önnur verkefni l að æfa lesskilning. Málið

í mark og aðrir gagnvirkir námsver voru nýr í málfræðivinnu.

Faginu var skipt upp í lotur og í þeim voru ákveðin verkefni og námsmat. Í fyrstu lotu var unnið með

nafnorð, óbeyjanleg orð og málnotkun þar sem nemendur unnu lestrardagbók, ritunarverkefni um

ólík málsnið og enduðu á málfræðikönnun. Í annarri lotu var unnið með orðtök, málshæ, framsögn

og tjáningu. Nemendur unnu ýmis verkefni tengd orðaforða varðandi aldursorð og orð um ár og

stefnur sem og um algeng orðtök og málshæ. Lotan endaði á ritunarverkefni um ömmu sína eða

afa þar sem nota á ákveðin orðaforða og orðtök/málshæ. Nemendur æfðu sig í að lesa verkefnið

si og lásu það svo upp fyrir bekkinn sinn þar sem framsögn var men. Í þriðju lotu var unnið með

setningafræði, hlustun og tjáningu. Nemendur unnu málfræðiverkefni tengda setningum,

málsgreinum og efnisgreinum. Hor var á bíómynd og haldnar umræður um hana. Í órðu lotu var

unnið með Hrafnkelssögu freysgoða. Þar voru unnin ölbrey verkefni sem tengdist orðaforða frá

fyrri mum, að setja sig í spor og túlkun á sögunni. Í mmtu lotu var unnið með málfræði, lýsingarorð

og sagnorð ásamt ritun í bland. Nemendur skiluðu inn ritunarverkefnum þar sem ákveðin

málfræðileg atriði áu að koma fram og tóku próf um sagnorð. Í sjöu lotu var unnið með sögur og

ævintýri, lykilritun og stafsetningu. Hlustað var á ýmsar sögur, þjóðsögur og smásögur og unnin

verkefni, skrifuð röksemdafærsla og gerður stafsetningaupplestur.

Í fyrra pró í orðarún komu margir illa út svo að við hófum lestrarátak innan bekkjarins og lögðum

mikla áherslu á heimalestur. Við tókum upp heimalestrarblöð þar sem skrá þuri heimalestur. Einnig

unnum við markvisst með lesskilning. Það urðu miklar framfarir í lesskilningi hjá mörgum og

matsferilinn kom heilt yr vel út hjá árganginum.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Nemendur áu stundum er með að sýna skiladögum á verkefnum virðingu og þuri því mikið

aðhald hvað skil varðar. Farið var yr ákveðin markmið sem í heildina komu illa út, farið nánar í þann

námsþá og nemendur geð tækifæri á að bæta námsmat si.

Stærðfræði

Markmið með stærðfræðinámi er að ea tölulegan skilning, dýpka hugtakaskilning og geta tengt

stærðfræðina við raunveruleikann. Markmiðin miðast við þrep 8 í stærðfræði. Lögð var áhersla á að

nemendur gætu ný þekkingu sína í stærðfræðinni sem verkfæri í ölbreyum lgangi og við ólíkar

aðstæður í daglegu lí.

Helstu viðfangsefni í stærðfræðináminu eru tölur og reikningur, forgangsröð aðgerða, rúmfræði og

mælingar, almenn brot, tugabrot og prósentur, tölfræði og líkindi. Þessum þáum var skipt í

námslotur og nokkur markmið tekin fyrir í einu. Nemendur fengu áætlun þar sem markmiðin lágu

fyrir. Áhersla var lögð á sjálfstæð vinnubrögð, frágang og sýna útreikninga.

Haldið var áfram að vinna með hugmyndafræði hugsandi skólastofu í vetur. Þea gefur nemendum

tækifæri l að þróa með sér hæfni í að setja fram lausnir, leysa viðfangsefni og ígrunda ólíkar aðferðir

við lausn viðfangsefna og leggja svo mat á niðurstöður. Þegar ný markmið voru tekin fyrir þá áu

nemendur að leysa saman verkefni í litlum hópum og skiptast á að skrifa niðurstöður sínar á töuna.

Nemendur þuru svo að útskýra hvernig þeir komust að þeirri niðurstöðu fyrir bekkjarfélögum. Þessi

aðferð var o kveikjan að nýrri námslotu en einnig glósuðu nemendur skilgreiningar á hugtökum.

Leiðsagnarnámið var mikið notað þar sem markmið voru rædd, farið fyrir árangur og nemendur

hvar l að skoða hvar þau þurfa að styrkja sig og bæta. Í uppha ma áu námsfélagar að leysa

saman dæmi sem birt var upp á skjá úr efni dagsins. Það var notað sem kveikja í byrjun

kennslustundar en gaf kennara líka tækifæri l að útskýra nánar ef þörf var á og umræður sköpuðust

um námsefnið í kjölfarið. Námsfélagar voru einnig nýr við að aðstoða sem og að vinna saman líl

verkefni sem ý undir skilning á hugtökunum. Nafnaspýtur voru mikið notaðar þar sem hugtök voru

æfð jafnt og þé yr veturinn með uppriun og nemendur þuru að svara. Á námsvegg höfðu

nemendur aðgang að ýmsu stuðningsefni sem varðaði námsefni núverandi lotu. Nemendu fengu

einnig leiðsögn eir próf, ræ einstaklingslega við hvern og einn um hvernig gekk, hvað þau geta

bæ og hvað ha klikkað. Mörg fengu tækifæri l að bæta sig síðar.

Námsbækurnar Skali 1, Áa u 1 og Áa u 2 voru grunn námsefni vetrarins en ængahei í Skala,

Vinkill I, efni frá kennara og fræðsla á internenu var ný sem námsefni. Heimadæmi voru í hverri

viku sem nemendur skiluðu í gegnum Moodle.

Ýmis forrit voru notuð, þó aðallega töureiknir í Google, Geogebra og Minecra. Mikil áhersla var á

réa notkun á gráðuboga, hringfara og reglusku.

Fjölbreyar leiðir voru notaðar við námsmað s.s. einstaklingskannanir,, heimapróf, gagnakönnun,

makannanir, skil á vinnubók, sjálfsmat, hópavinna, kynningar og verkefni á skólalóð, í töureikni eða

Minecra. Til að byrja með endaði lotan á könnun en þegar leið á veturinn urðu ölbreyari skil. Í

hverri námslotu voru ölbrey námsmatsverkefni s.s. töureiknir, skilgreina hugtök, skil á

vinnubókum, vinnusemi, kynningar, unnið með hlutbundna vinnu og verkefni í ýmsum forritum. Í lok

Vorskýrsla 2025 – 2026

vors gátu nemendur valið sér markmið l að endurmeta, valið námsleiðina við að ná markmiðinu og

hvernig námsmað á að vera.

Nemendur sýndu framfarir í vinnubrögðum, sjálfstæði og ábyrgð óx hjá mörgum nemendum.

Hugsandi skólastofa gekk að mörgu ley mjög vel, fékk einhverja l að hugsa út fyrir boxið en

nemendur sem minna mega sín í stærðfræði fannst þea er. Gaman væri að þróa þea frekar og

geta gert námsmat út frá umræðum og niðurstöðum nemenda, sjá hvernig þeir hugsa hluna.

Enska

Unnið var að ýmsum markmiðum tengdum færni í málfræði, orðaforðaþekkingu, ritun og munnlegri

tjáningu. Nemendur unnu ölbrey verkefni í smáum hópum, pörum og eintaklingslega. Unnin voru

verkefni í vinnubókum, ölrit frá kennara, gagnvirk rafræn verkefni tengd málfræði og orðaforða auk

ölbreyra verkefna í Google umhvernu eins og ritunarverkefni og verkefni sem æfa orðaforða og

upplýsingaöun.

Til námsins var notast við námsefnið Spotlight 8, lesbók og vinnubók, ýmis ölrit, gagnvirk verkefni af

Quizlet, Skólavefnum og ýmis verkefni frá kennara á Google classroom. Hor var á ölbrey efni svo

sem kvikmyndina Billy Elliot, þæna Young Sheldon og skemmleg myndbönd af Youtube á ensku l

að auka áhuga nemenda á viðfangsefninu. Áhorð var mikið notað l að skapa umræður á milli

nemenda og var haldið ei stórt umræðuverkefni eir að hafa hor á myndina Billy Elliot þar sem

nemendur unnu í umræðuhópum, kynntu niðurstöður sínar og beiu sjálfs- og jafningjama. Sú

vinna gekk nokkuð vel og var á sama ma mikil áskorun fyrir marga nemendur.

Notast var við leiðsagnarmat og símat. Prófað var úr málfræðiatriðum og orðaforða og framvinda

nemenda men gegnum vinnu við ýmis verkefni. Framvindan var almennt góð og estum gekk vel að

vinna að sínum markmiðum.

Danska

Megináhersla í dönskukennslunni í 8. bekk í vetur var að halda áfram að byggja upp orðaforða í

tungumálinu. Viðfangsefnin voru þær sem tengjast nemendum sjálfum s.s. skólinn, matur,

fæðuokkar og gæludýr, auk algengustu spurnarorða og persónufornafna. Við héldum einnig áfram

að læra um danska talnakerð og æfa okkur í notkun samsera talna. Við unnum ýmsar ængar l

þess og meðal annars spiluðum við bingó á dönsku sem var vel lukkað.

Við námið nýum við námsefnið Smart en nemendur unnu auk þess ýmis verkefni sem kennari útbjó

fyrir þau gegnum Classroom og Canva og við nýum okkur ýmis konar gagnvirkt efni sem við fundum

á nenu. Meðfram þessu nýum við sem fyrr Quizlet og Blooket sem uppbrot og l að festa í minni

orðaforða. Reglulega horfðum við á danska þæ svo sem Klassen og í lok skólaársins unnu

nemendur lesskilningsængar sem miðaðar voru við þann orðaforða sem æfður hafði verið yr

skólaárið.

Danskur farkennari kom í heimsókn um nokkurra vikna skeið og vann með verkefnum skemmlegt

verkefni um Danmörku og nemendur æfðu sig í munnlegum utningi tungumálsins undir leiðsögn

hans. Nemendur sýndu esr framfarir í notkun tungumálsins og áhugi jókst hjá mörgum, sérstaklega

Vorskýrsla 2025 – 2026

á því mabili sem danski farkennarinn dvaldi hjá okkur enda þó mörgum spennandi að fá að

spreyta sig á að spjalla og fá framburðarkennslu.

Það sem helst má fara betur var að komast yr meira efni á mabilinu og ná að ljúka við markmið

árgangsins. Þar spilar inn í þær vikur sem nemendur unnu að öðrum verkefnum með farkennara og

ársháðarmabilið þar sem danska lagðist í dvala um ma.

Náttúrufræði

Markmiðin fyrir áramót voru tengd ýmsum viðfangsefnum sem alla um hvað einkennir líf, lífverur,

líræðilegan ölbreyleika, þróun, bakteríur og veirur. Eir áramót tóku svo við markmið tengd

eðlisfræði og voru námsþær um rafmagn og hljóð teknir fyrir. Markmiðin voru að ea hæfni

nemenda í náúruvísindum og að þeir leinkuðu sér vísindaleg vinnubrögð og nákvæmni við

athuganir, lraunir og verkefnavinnu. Útbúnar voru orðskýringar með hugtökum og þær gerðar

sýnilegar í fyrsta skip bæði á Classroom, námsvegg og í vikuáætlunum. Kennsluaðferðir voru nokkuð

ölbreyar en byrjuðu ávallt á að kennari var með innlögn, útskýringar og o á ðum sýnikennslu en

svo voru verkefnin mikið unnin í hópavinnu eða í samvinnu námsfélaga.

Náminu var skipt upp í rúmlega 4 lotur og voru í hverri lotu voru markmið, námsmat, verkefni og

hugtök gerð sýnileg í kennsluáætlun sem birt var á Classroom, í vikuáætlun á heimasíðu skólans og á

námsvegg ásamt verkefnalýsingum og matskvörðum ef þeir voru lagðir l grundvallar í námsma

lotunnar.

Helstu viðfangsefni í 1. lotu voru tengd lífríki jarðar og vísindalegri okkun lífvera og uppbyggingu

frumna. Smásjárskoðun og verkefnið tengt kynningu á valinni lífveru voru umfangsmest. Þar höfðu

nemendur val og lagt var upp með skapandi skil og fyrirmyndarverkefni sýnt.

Viðfangsefni 2. lotu tengdust einnig þáum líræðinnar. Bakteríur, veirur og smitsjúkdómar af þeirra

völdum voru tekin fyrir. Stærstu verkefnin voru gerð bæklings um valinn bakteríu- eða veirusjúkdóm

(fræðileg vinna með heimildir og bæklingur seur í ferilmöppu). Annað stórt verkefni var unnið en

það var lraun með örveruræktun sem endaði með rafrænum skýrsluskrifum.

Í 3. lotu voru markmið tengd eðlisfræði og var rafmagnsfræðin tekin fyrir. Mikið var unnið með

rafrásir. Markmiðin tengdust líka því hvernig við umgöngumst rafmagn á öruggan há og hvernig

koma megi í veg fyrir óhöpp. Að lokum voru markmiðin að skoða hvernig breyta megi raforku í önnur

orkuform. Tilraunir voru gerðar með stöðurafmagn, hliðtengdar og raðtengdar straumrásir bæði í

stofu og einnig rafrænar lraunir. Verkefni var einnig unnið sem tengdist raækjaúrgangi og þannig

samþæ við umhversmennt.

Í 4. lotu var áfram unnið með eðlisfræðina. Markmiðin tengdust myndun hljóðs og utningi. Unnið

var með eiginleika hljóðs og myndir af hljóðbylgjum. Farið var vel í hvernig hljóðumhver getur ha

áhrif á heilbrigði fólks. Tilraunir voru gerðar með t.d. herðatré og nemendur mátu ðnisvið si með

rafrænni hljóðlraun. Vinnan endaði með gerð Podcast þáar þar sem markmiðið var að nýta

þekkingu sem nemendur höfðu aað sér um hljóð og ræða í þænum á gagnrýninn há tengsl

einstaklinga, nærumhvers, og umhversmála á heimsvísu.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Formlegt námsmat var lagt fyrir eir allar námsloturnar og var það rafrænt verkefni á

moodle.akureyri.is Í 1., 2. og 4. lotu fengu nemendur að hafa hjálpargögn með sér við próökuna. Í

1. lotu máu þeir hafa námsbókina með en í 2. og 4. lotu rafræn hugtakakort sem þeir höfðu sjálr

útbúið.

Við notuðum Quizlet, Nearpod, Kahoot og PHET-forrið. Kennslumyndbönd og aðrar myndir voru

notaðar l að auka skilning. Leiðsagnarverkfærið „Engar hendur á lo“ var alltaf notað.

Verkefni voru men. Í estum verkefnum fengu nemendur matskvarða l að styðjast við í

verkefnavinnunni og hann var notaður í námsma þeirra verkefna.

Það gekk vel að fylgja kennsluáætluninni en árangur var misjafn. Tímarnir gengu vel en virkni

nemenda var mismikil og ekki tókst að virkja áhuga og vinnusemi allra. Mörg mjög góð verkefni voru

unnin og verklegar ængar vöktu áhuga estra en greinilegt var að vísindaleg vinnubrögð í tengslum

við skýrsluskrif reyndust mörgum erð. Margir nemendur náðu mjög góðri hæfni. Meiri stuðningur

hefði þur að koma l og aðlögun. Hléængar voru nánast aldrei notaðar því marnir voru aldrei

lengri en 40 mínútur.

Samfélagsfræði

Aðalmarkmið í samfélagsfræði var að leinka sér margvísleg vinnubrögð og kynnast Evrópu sögulega

séð með áherslu á 18. og 19. öldina. Hæfniviðmið miðast við 8. þrep í samfélagsgreinum.

Helstu viðfangsefni vetrarins var iðnbylngin, stofnun þjóðríkja í Evrópu, sjálfstæðisbaráa Íslands og

jafnré. Mikil áhersla var á ábyrga upplýsingaleit og meðferð heimilda. Unnið var í þemum og undir

hverju þema unnu nemendur nokkur verkefni tengt markmiðum þeirra. Verkefnin voru mjög

ölbrey þar sem áhersla var á skapandi skil og góð vinnubrögð. Mikið var um para- og hópverkefni

þar sem nemendur fengu bæði að velja sig saman og kennari valdi.

Umræðuverkefni voru mörg en í mismunandi formi, það má nefna Fiskabúrið, bekkjarumræða og

umræða í hópum. Nemendur þuru alltaf að kynna verkefnin sín og standa fyrir máli sínu. Stuðst var

við námsbókina Lýðræði og tækni en einnig við efni á nenu.

Viðmið um árangur voru helstu námsmatstækin í vetur þar sem nemendur áu að meta verkefnin sín

út frá hæfniviðmiðum. Öll verkefni voru að einhverju lei skapandi, allt frá veggspjaldi frá Canva að

hlaðvarpi og eða lagi og texta. Lögð var áhersla á kynningar og að nemendur sýndu fram á hæfni þar

sem þau þuru að standa frammi fyrir máli sínu.

Veturinn gekk vel á heildina lið. Nemendur hefðu þur að sýna skiladögum meiri virðingu, má

sýna meiri metnað og að allir taki virkan þá í hópavinnu. Við byrjuðum veturinn á að skipta sjálfar

niður í hópa en þá voru of margir farþegar og verkefnið len á fáum aðilum. Með því að velja sig

saman þá varð jafnari ábyrgð á verkefninu en á sama ma urðu l óvirkir hópar. Einnig var alltaf

einhver sem varð útundan og þuri að koma fyrir í hópi.

Leiðsagnarmat var mjög virkt þar sem nemendur fengu leiðsögn í verkefnavinnu, hvað mæ betur

fara og hvað var vel gert. Margir nýu sér það og náðu að betrumbæta verkefnin sín. Spýturnar voru

vel nýar l að draga í hópa, stýra umræðu og svara spurningum.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Upplýsingatækni

Markmið var að nemendur gætu sýnt sjálfstæði í vinnubrögðum undir leiðsögn og í samvinnu með

öðrum og gætu ný sér mismunandi tæknibúnað á ölbreyan há.

Lögð var áhersla á að nemendur gætu ný ölbreyar leiðir og leitarvélar við öun upplýsinga, verið

gagnrýnir á gæði upplýsinganna, geta se fram heimildaskrá og læra að nýta gervigreind á ábyrgan

há. Enn fremur að geta farið eir reglum um ábyrga netnotkun og geta tekið ábyrgð á eigin

samskiptum og gögnum á Nenu.

Upplýsingatækni var á köum unnin samtvinnuð við íslensku og stærðfræði. Innlagnir á nýjum

aðferðum voru kennd í uppha og síðar þurfu nemendur að sýna fram á hæfni með að nýta sér þær í

verkefnavinnu. Nemendur hafa eigin Chromebook l að vinna að markmiðum sínum. Einstaka

sinnum voru ipadar notaðir t.d. í stumyndagerð. Google umhverð (Gmail, Drive,Forms, Sheets,

Slides, Classroom), interneð, ngrami og ýmiss öpp voru kynnt og noð. Canva var app ársins enda

mikið notað í ýmisskonar verkefnavinnu.

Námsmat fór ýmist fram samtvinnað við önnur verkefni í íslensku og stærðfræði en einnig voru

verkefni sem aðeins voru unnin í upplýsingatækni.Nemendur unnu ýmist sjálfstæ, í pörum eða

hópum og var lögð áhersla á að nemendur hjálpuðust að við verkefnavinnuna. Nemendur fengu

leiðsögn í gegnum námsferlið bæði munnlega og rafrænt skriega í Classroom og var námsmat birt í

Mentor.

Í heildina gekk kennslan vel og nemendur mótækilegir fyrir vinnu í ýmsum forritum. Hins vegar

virðast sumir nemendur ekki ráða við að vinna í tölvu og velja o önnur óæskileg forrit l að leika sér

í. Gervigreindin er einnig greinilega orðin daglegur partur af lí nemenda og því mikilvægt að halda

áfram að kenna þeim að nýta hana á réan há.

Uppbygging sjálfsaga / lífsleikni

Megináhersla í kennslu í lífsleikni var lögð á að þroska sjálfsvitund og samskiptahæfni nemenda.

Námið styður við það að nemendur verði meðvitaðir um eigin styrkleika, læri að vinna með öðrum og

taki virkan þá í lýðræðissamfélagi.

Vinna samkvæmt Uppbyggingarstefnu byrjaði strax í skólabyrjun með gerð bekkjarsámála og

greiningu á þörfum og úrvinnslu úr því. Milliviðtöl voru tekin frá október l desember og var þeim

lokið fyrir jólafrí. Við fengum ýmsa fræðslu frá fulltrúum úr félagsmiðstöðinni, svo sem um stafrænt

oeldi, sjúk ást og um kn. Ýmsar kananir voru lagðar fyrir á vegum Brekkuskóla sem og Íslensku

æskulýðsrannsóknina.

Bekkjarfundir voru haldnir reglulega í vetur. Haldið var áfram með samskiptaverkefnið, í samvinnu við

Háskólann á Akureyri, sem byrjað var með sl. Vetur. Stuðst var við áherslur uppbyggingarstefnunnar í

þeirri vinnu. Unnið var í þremur hópum þar sem stelpurnar voru í einum hópi og strákarnir í 2

hópum. Þroskaþjál vann með okkur í þessu verkefni.

Nemendur unnu ýmis verkefni líkt og þarfaspjöld, húsið si þar sem þarr þeirra koma fram,

undirbjuggu sig fyrir nemendastýrð viðtöl þar sem þau mátu sjálfa sig í náminu. Mikið var um stýrðar

umræður í mum.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Samskiptaverkefnið gekk að mörgu ley vel en að öðru ley ekki. Margir sýndu framfarir í

samskiptum en aðrir ekki. Strákarnir sýndu margir góðar framfarir og samskip innan hópsins varð að

mögu ley betri þegar leið á verkefni. Stelpuhópurinn var ekki eins móækilegur fyrir verkefnum og

umræðum þessarar vinnu. Við enduðum verkefnið með því að bjóða nemendum upp á skúuköku.

Það hefði verið frábært að ná að nýta lífsleiknina l að vinna meira á markvissari há að öðru en

samskiptaverkefninu og vegna maleysis náðist það ekki.

Uppbrot – þemavinna – hefðir

Í áunda bekk voru þrjú formleg þemu framkvæmd. Þea voru:

Hrafnkelssaga freysgoða:

Í janúar byrjuðum við að lesa Hrafnkelssögu freysgoða með nemendum og var unnið með hana í

íslensku og upplýsingatækni. Við skiptumst á að lesa og vinna betur með inntak sögunnar með

umræðum og með að svara spurningum úr köum bókarinnar. Í upplýsingatækni lærðu nemendur að

taka upp hlaðvarp, að búa l teiknimyndasögu í canva og að klippa myndband. Þegar lestri var lokið

var unnið með orðaforða og gert var ritunarverkefni þar sem nemendur áu að setja sig í spor

sögupersóna. Næst áu nemendur að gera sögunni skil með skapandi verkefni þar sem nemendur

áu að túlka part úr sögunni með skapandi skilum. Þea gekk mjög vel og nemendur fóru út fyrir

þægindarammann sinn og kom nokkrum nemendum á bragðið í skapandi skilum. Nemendur gerðu

allskonar verkefni eins og ljóð, stumynd, tónlistarmyndband og lagatexta, hlaðvarp og

teiknimyndasögu, bæði á blaði og á canva. Þea var skemmleg vinna sem væri gaman að

endurtaka.

Þjóðsögur og ævintýri:

Áundi bekkur vann að heildstæðu þemaverkefni með vinabekknum sínum, 3. Bekk.

Umsjónarkennarar, sérkennari, sjónlistakennari og íþróakennari tók höndum saman og skipulögðu

þema sem samanstóð af fræðslu, sköpun og leik. Lagt var upp með að taka tvær þjóðsögur fyrir og

urðu sögunar Gilitru og Djákninn á Myrká fyrir valinu. Áður en þemað byrjaði las 8. Bekkur sögunar

tvær saman og áu umræður um inntak sagnanna. Nokkrir fulltrúar 8. Bekkjar lásu svo sögurnar fyrir

vinabekkinn sinn og reyndu að útskýra þær vel. Nemendum var skipt í 4 hópa sem ökkuðu á milli 4

stöðva. Nemendur úr 8. Bekk voru paraðir saman við nemanda úr 3. bekk. Þau eldri áu að passa

upp á þau yngri og hjálpa þeim á stöðvunum. Í uppha dags þar sem þemavinnan á sér stað fóru

nemendur í 8. Bekk og sóu sinn vin í 3. Bekk og fylgdi honum á þeirra upphafsstöð. Stöðvarnar voru

órar báða dagana:

Dagur 1

• Stöð 1 - Fræðsla í stofu 310 um þjóðsagnarverur

• Stöð 2 - Sköpun í myndmenntarstofu þar sem nemendur máluðu myndir og bjuggu l

stoppmoon í anda sögunnar um Gilitru.

• Stöð 3 - Sköpun í stofum 133 og 134 þar sem nemendur bjuggu l teiknimyndasögur í anda

sögunnar um Gilitru.

• Stöð 4 - Leikir á fótboltavelli í anda sögunnar um Gilitru

Dagur 2

• Stöð 1 - Spil í stofu 310

Vorskýrsla 2025 – 2026

• Stöð 2 - Sköpun í myndmenntastofu þar sem nemendur máluðu myndir og bjuggu l

stoppmoon í anda sögunnar um Djáknann frá Myrká.

• Stöð 3 - Sköpun í myndmenntastofu þar sem nemendur bjuggu l teiknimyndasögur í anda

sögunnar um Djáknann frá Myrká.

• Stöð 4 - Ratleikur á skólalóð með spurningum og þrautum um söguna um Djáknann frá

Myrká.

Afrakstur sköpunarstöðvanna var hendur upp l sýnis á brúnni eir þemadagana.

Kosningar 2026:

Í maí var farið í samþæ verkefni í stærðfræði, samfélagsfræði og upplýsingatækni um

sveitastjórnarkosningarnar 2026. Í stærðfræðinni áu nemendur að reikna út tölfræðilegar

upplýsingar úr niðurstöðum sveitarstjórnarkosningar 2022 og bera saman við niðurstöður

skoðanakannanna sem gefnar voru út í apríl 2026. Einnig áu nemendur að útbúa spurningakönnun

tengda sveitarstjórnarkosningum og túlka og túlka niðurstöður og setja fram tölfræðileg gögn og

kynna fyrir bekknum. Í samfélagsfræði unnu nemendur í hópum og hver hópur fékk úthluthlutað lista

sem var í framboði fyrir sveitastjórnarkosningarnar hér á Akureyri. Nemendur áu að útbúa

veggspjald um framboðslistana og kynna það svo fyrir bekknum. Þemanu lauk með okkar eigin

kosningu þar sem 8. bekkur kaus hvaða framboðslista þau vildu sjá í næstu sveitarstjórn. Í framhaldi

var unnið með lýðræði og jafnré í samfélagsfræði. Þea var mjög skemmleg vinna sem gaman

væri að endurtaka við tækifæri.

Annað uppbrot:

Við tókum þá í samkeppni um Náúrufræðing Brekkuskóla á Degi íslenskrar náúru. Ársháðin var

haldin 13. Nóvember og við byrjuðum að undirbúa hana nokkuð snemma. Nemendur sýndu Dýrin í

Hálsaskógi og gekk undirbúningur vel og var afraksturinn mjög góður. Við fengum búninga að láni frá

leikfélagi VMA. Föndrað var fyrir jólin og þá voru ýmis verkefni í boði fyrir krakkana s.s. að útbúa

allskonar jólaskraut á tré, skreyta stofur, teikna og lita. Í aðdraganda jóla spiluðum við félagsvist

ásamt 7. Bekk en einnig voru ængar innan bekkjar fyrir það.

Aðrir sameiginlegir uppbrotsdagar í Brekkuskóla voru Brekkuvision, Brekkuskólaleikar, úvistardagar,

vorháð og skólaslit.

Val á viðfangsefnum / áhugasviðsverkefni

Það hafa ekki verið hrein og bein áhugasviðsverkefni þar sem nemendur velja frá a-ö hvað þeir gera

og hvernig. Hins vegar hefur verið reynt að koma l móts við nemendur með skapandi skilum í

estum greinum, val á hvernig verkefni er skilað og hver áhersla nemandans er. Nemendur hafa

einnig getað bæ markmið sín í estum greinum og hafa fengið í samfélagsfræði og stærðfræði

frjálsar hendur með að sýna fram á hæfni sína. Í ýmsum verkefnum hafa þau fengið val á viðfangsefni

t.d. Í ýmsum ritunarverkefnum og í skrifum á heimildaritgerð.

Hópurinn hefur einnig fengið að koma með hugmyndir að uppbro, vevangsferðum, hvaða leikrið

yrði sýnt á ársháð og atriði fyrir Brekkuvision. Reynt hefur verið að koma l móts við þau að mestu

ley en oast hefur lýðræðisleg kosning farið fram þar sem meirihlu ræður.

Það væri gaman að skipuleggja áhugasviðsverkefni þar sem nemendur velja sér markmið l að vinna

að og útbúa verkefni og kynna það l að sýna fram á hæfni. Hægt væri að hafa áhugasviðsdaga þar

sem foreldrar og samnemendur geta komið og séð kynningar nemenda.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Vettvangsferðir

Að haus var farið í gönguferð ýmist á Súlur eða inn Glerárdalinn á úvistardegi með skólanum. Það

var mjög skemmlegt og go að vera ú í náúrunni. Hefðbundin skíðaferð í Hlíðarall og

skautahöllina var í mars og stóðu nemendur sig með prýði í allinu þrá fyrir að færið hefði getað

verið betra.

Fótboltamót var haldið í Boganum á haustdögum og hjólaði 8. Bekkur saman á móð. Nemendur

stóðu sig mjög vel, bæði sem keppendur og klappstýrur.

Þann 3. Júní var Lein mikla haldin þar sem nemendur í 7. Og 8. Bekk fóru í ratleik um miðbæ

Akureyrar og þuru þar að leys ýmsar þraur og svara spurningum. Lein mikla er liðakeppni og voru

liðin hvö l að mæta í búning. Verðlaun voru vei fyrir sgahæsta liðið og oasta búninginn.

Farið var í vorferð þann 4. Júní. Nemendur hjóluðu ásamt umsjónarkennara og stuðningsfulltrúa upp í

Kjarnaskóg. Þar var mikið líf og ör, spilað strandblak, hoppað á hoppubelg, tekin göngutúr í

skóginum og að lokum grillað sykurpúða áður en hjólað var aur í skólann þar sem deginum lauk

með spilum og kósý.

Grenndarkennsla

Úvistardagarnir í Brekkuskóla voru nýr í grenndarkennslu en í haust kynnstust nemendur

umhvernu á leiðinni upp á Súlur og inni í Glerárdalnum. Nemendur völdu annaðhvort allgöngu eða

göngutúr. Á vorönn fóru nemendur ýmist á skíði, bre, gönguskíði eða skauta. Nemendur kynntust

aðstöðunni í Hlíðaralli eða Skautahöllinni og fengu að prófa sig áfram. Þessi fræðsla er alltaf

mikilvæg fyrir nýbúa en einnig fyrir nemendur sem eru nýlega ur l Akureyrar.

Miðbær Akureyrar var vel nýur í Leinni miklu þar sem nemendur þurfa að kynna sér ýmsar styur

og minnisvarða, húsbyggingar, stofnanir og fyrirtæki, tala við ókunnuga og sýna hæfni á lausnaleit.

Þea styrkir þau einnig félagslega og í samvinnu.

Skólalóðin var vel ný á vorháð og á Brekkuskólaleikum. Einnig var nærumhver skólans ný á

Brekkuskólaleikum. Þar má nefna Hamarskotstún og MA túnið.

Skólalóðin var einnig ný við ýmis verkefni í bóklegum fögum. Veður góðir dagar voru o nýr við að

vinna ú. Nemendur hreinsuðu einnig skólalóðina á vordögum.

Hjólað var í Kjarnaskóg á vordögum og fengu nemendur að kynnast svæðinu þar, við kveiktum

varðeld í sameiningu og grilluðum sykurpúða.

Nemendur í 8. bekk fóru á starfakynningar hjá 9. bekk eir að 9. bekkur prófaði hin ýmsu störf innan

Akureyrar í 2 daga. Þannig fékk 8. bekkur innsýn inn í störf og stofnanir innan Akureyrar.

Samvinna nemenda

Nemendur unnu saman að ýmsum verkefnum í vetur (sjá hverja námsgrein fyrir sig). Unnin voru

mörg para- og hópverkefni í öllum bóklegum fögum. Þar var misjafnt hvort kennarar röðuðu í hópa

eða hvort nemendur fengu að velja sig sjálf í hóp. Í þessum verkefnum var o unnið sjálfsmat og

Vorskýrsla 2025 – 2026

jafningjamat l að meta vinnuframlag allra. Unnið var markvisst með námsfélaga og var skipt um

námsfélaga og sætaröðun í stofu á tveggja vikna fres. Námsfélagar unnu mikið saman í

maverkefnum í stýrðum umræðum. Unnið var markvisst að því að nemendur nýu námsfélaga sinn

frekar en að spyrja sinn besta félaga í hópnum.

Umsjónarmenn voru nýr yr veturinn. Í hverri viku voru tveir umsjónarmenn í hvorum bekknum.

Þeirra hlutverk var að sjá um tölvurnar. Í því felst að ytja þær á milli stofa, setja þær í samband í lok

dags og tæma okkunardalla í lok hverrar viku. Nemendur voru misduglegir við að sinna þessum

verkum en margir sgu upp þegar sumir voru ekki að sinna sínu.

Samvinna við aðra

Mikil samvinna hefur verið á milli 7. og 8. bekkjar í vetur. Haldið var jólaföndur í desember þar sem

nemendum var blandað saman í hópa og þeir ökkuðu á milli stöðva og föndruðu ýmiskonar

jólaskraut. Einnig spiluðu árgangarnir félagsvist saman. Á vordögum tóku 7. og 8. bekkur saman þá í

ratleiknum Lein mikla þar sem nemendahópar fóru um bæinn og leystu þraur.

Unnið var með vinabekk, 3. bekk á þemadögum þar sem unnið var með þjóðsögur og ævintýri.

Samvinna gekk vel og nemendur í 8. bekk stóðu sig vel við að aðstoða vini sína úr 3. bekk og að hjálpa

þeim með verkefni sín. Einnig voru bekkirnir saman á Brekkuskólaleikunum og gekk það mjög vel.

Góð samvinna var með starfsfólki á bókasafni í tengslum við þegar nemendur voru að velja sér

lestrarbækur, þegar nemendur sóu sér heimildir fyrir ýmis verkefni, lán á tækjum og tólum fyrir

hlaðvarpsgerð eða lán á spilum. Skil á námsgögnum gekk einnig vel.

Á vordögum bauð 9. bekkur árganginum að koma á starfakynningar hjá sér eir að hafa prófað hin

ýmsu störf. Það var skemmlegt fyrir 8. bekk að fá innsýn inn í verkefni sem þau munu vinna á næsta

ári.

Góð samvinna var með heimilum í tengslum við verkefni sem þuri að par að vinna heima. Dæmi

um þea voru viðtalsverkefni við ömmur og afa. Einnig fóru nemendur og tóku viðtöl við

frambjóðendur í aðdraganda sveitastjórnarkosninganna og var þeim tekið vel af frambjóðendum.

Foreldrasamstarf

Í uppha skólaárs fóru fram samtöl milli kennara. Foreldra og nemenda. Þar áu foreldrar að velja sér

ma l að vera í bekkjarráði og skipuleggja viðburð með krökkunum utan skóla.

Í september voru 1,3,5,8 fundir. Foreldrar í 8. bekk funduðu saman með umsjónarkennara barnsins

síns og deildarstjóra. Þar gafst foreldrum tækifæri á að segja frá sínu barni, spyrja spurninga varðandi

veturinn og einnig skapaði þea vevang fyrir foreldra að samræma ýmis mál eins og úvistarma,

símanotkun, aðgang barna að samfélagsmiðlum og segja frá og spegla sig í hverju öðru varðandi ýmis

mál.

Vorskýrsla 2025 – 2026

9. bekkur

Teymið, fjöldi kennara og stöðuhlutfall , fjöldi nemenda, og stuðningsaðilar ef þeir eru til staðar:

Teymi vetrarins samanstóð af tveimur umsjónarkennurum, þremur sérgreinakennurum og einum

sérkennara og einum ÍSAT kennara. Árganginum fylgdi einn stuðningsfulltrúi eir áramót. Auk þess

komu að árganginum órir listgreinakennarar, tveir íþróakennarar, einn námsráðgja í hlutastar og

einn hjúkrunarfræðingur. Fjöldi nemenda var 47 í lok vetrar.

Kennsla bóklegra greina fór fram á efsta gangi í stofum 302-314.

Námsumhverfi og skipulag:

Sérkennsla

Sérkennsla fór ýmist fram inni í bekk eða í námsveri. 10 nemendur í 9. bekk fengu skilgreinda

sérkennslu í vetur í námsveri. Mun fleiri nemendur fengu kennslu og stuðning af og til frá

sérkennara. Sérkennari var með 9. bekk í 8 tímum í vetur inni í bekk. Tímamagn stuðnings í námsveri

var aðeins misjafnt á milli mánaða en að jafnaði um 7 tímar. Stuðningsfulltrúar fylgdi, auk þessa, 9.

bekk í 33 kennslustundir á viku.

Áhersla í námsveri var á læsi í víðu samhengi, orðaforða, ritun og málfræði. Í stærðfræði var farið í

grunnaðgerðir stærðfræðinnar með áherslu á hugtök, reglur, aðferðir og vinnubrögð. Stuðningur í

ensku sneri mest að læsi og orðaforða en einnig ritun og málfræði. Stuðningur í náttúrufræði og

samfélagsfræði sneri að mestu að orðaforða, verkefnavinnu og skipulagi.

Hluti stuðnings við nemendur fólst í að ræða við nemendur um líðan, hegðun, námstækni,

einbeitingu og vinnusemi út frá markmiðum námsins og námsáætlunum. Námsefni var aðlagað að

hverjum nemenda í samstarfi greinakennara og sérkennara.

Ísat kennsla

Sjö nemendur fengu ÍSAT kennslu í vetur frá 2 og upp í 6 kennslustundir á viku.

Íslenska

Markmið íslenskukennslunnar er að nemendur ha góða þekkingu á íslensku, verði góðir

málnotendur sem ge og vilji nota málið á öllum sviðum daglegs lífs. Mikilvægt markmið er að ea

málnotkun nemenda og orðaforða ásamt því að styrkja læsi og ritun með áherslu á gagnrýna hugsun

og sköpun. Samkvæmt endurskoðaðri aðalnámskrá er hæfniviðmiðunum íslenskunnar skipt í mm

okka: talað mál, hlustun og áhorf, lestur og lesskilning, bókmennr, ritun og mál og málnotkun.

Unnið var að öllum markmiðum jafnt og þé yr árið. Mikill mi vetrarins fór í að áa sig á

endurskoðuðum markmiðum aðalnámskrár og nýjum færnikvarða frá Akureyrarbæ en efni frá báðum

þessum aðilum barst ekki fyrr en eir að skólahald var byrjað og var nokkuð óskýrt hvernig vinna æ

eir uppfærðum markmiðum.

Skólastarf vetrarins hófst á því að nemendur ræddu saman í hópum um eðli og lgang

íslenskunámsins, komu með hugmyndir að verkefnum og hvernig þeir vildu læra. Mikil áhersla var

lögð á tjáningu og miðlun bæði með einstaklings- og hópverkefnum. Nemendur kynntu ýmis verkefni,

t.d. orðaforðaverkefni, kjörbækur og uu ljóð.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Í 9. bekk var mikil áhersla lögð á læsi og völdu nemendur kjörbækur l lestrar. Unnið var með

bókmenntahugtök í tengslum við kjörbækurnar og lesskilningur og orðaforði jafnframt þjálfaður með

textum úr bókinni Útbrot. Sem dæmi um verkefni sem nemendur gerðu úr kjörbókunum eru

kynningar, hugtakakort, bókaklúbbar, lestrardagbók og ritgerð. Tvær skáldsögur voru lesnar

sameiginlega í árganginum; stu lélestrarbók fyrir unglingasg, Á rás, var lesin og unnið með

orðaforða og umræður og glæný unglingasaga, Sólgos, var krun l mergjar í hópavinnu nemenda.

Ein fornsaga var lesin í vetur, Gunnlaugs saga ormstungu, og var hún m.a. notuð l að þjálfa

hlustunar- og lesskilning. Í lokin unnu nemendur skapandi verkefni að eigin vali. Sem dæmi um

verkefni má nefna teiknimyndasögu, veggspjöld, kahoot spurningaleik og stumyndir. Mikill

metnaður var lagður í verkefnin og voru nemendur upp l hópa hrifnir af sögunni og þeirri vinnu sem

fram fór í tengslum við hana.

Nokkur áhersla var lögð á ritun og skrifuðu nemendur ölbrey verkefni auk þess sem

ritunarþáurinn kom að einhverju ley inn í málfræðikennsluna. Stuðst var við Ritunarrammann frá

Miðstöð menntunar og skólaþjónustu varðandi úærslu hluta af ritunarverkefnunum. Einnig var

unnið með markmið úr upplýsingatækni svo sem heimildavinnu og skráningu. Við fyrirlögn

ritunarverkefna var leitast við að hafa fyrirmyndarverkefni sýnileg, bæði inni á Google Classroom og

hangandi á vegg í kennslustofunni. Matskvarðar fylgdu einnig með þegar verkefnin voru lögð fyrir og

gátu nemendur því séð viðmið um árangur. Leiðsagnarmat fór fram samhliða vinnu nemenda í

kennslustundum auk þess sem nemendur fengu ítarlegar skriegar athugasemdir og leiðbeiningar við

smásögu og kjörbókaritgerð og gafst kostur á að lagfæra í samræmi við athugasemdir. Skil á öllum

ritunarverkefnum fóru fram í gegnum Google Classroom.

Í málfræðinni var byggt áfram á þróunarvinnu síðustu ára. Farið var yr helstu þæ málfræðinnar og

stuðst við námsefnið Neista ásamt efni frá kennurum. Lögð var áhersla á að nota mál og ritun

nemenda sjálfra sem mest og málfræðispil sem hafa verið útbúin í skólanum voru ný. Regluleg

heimaverkefni með málfræðiængum voru lögð fyrir á Classroom með það markmið að viðhalda

þeirri málfræðifærni sem nemendur höfðu náð.

Námsefni og áætlanir var að nna á Google Classroom. Þar voru áætlanir, heimavinna, verkefni,

glósur og glærur ásamt tenglum á raækur og annað gagnlegt efni. Einnig var opin vinnuáætlun á

heimasíðu skólans. Skil á verkefnum fóru alla jafna fram á Google Classroom. Nemendur fengu

námsmat á verkefnum inn á Google Classroom þar sem notaðir voru matskvarðar sem sýndu viðmið

um árangur og nemendur fengu skriegar umsagnir um verkefni. Auk þess var merkt við hæfnikort

nemenda á Mentor. Námsmat fór fram jafnt og þé yr veturinn og var sambland af prófum og

verkefnaskilum af ýmsu tagi með mjög lílli áherslu á prón sem voru lögð fyrir á Google Classroom.

Lögð var áhersla á að nemendur fengju leiðbeinandi aðstoð í kennslustundum við verkefnavinnu og

reynt að leggja áherslu á að ábyrgð hvers og eins á náminu og verkefnunum skip miklu máli. Mikið

var um skapandi verkefni bæði þar sem nemendur höfðu val um úærslu og viðfangsefni og einnig

þar sem verkefnum var meira stýrt. Í vinnu nemenda og námsma var bæði um einstaklings- og

samvinnu að ræða, sem dæmi um samvinnu má nefna lokaverkefni úr Gunnlaugs sögu og verkefni

tengd kjörbókunum og unglingasögunni Sólgos. Nemendum tókst alla jafna vel að vinna saman í

hópum. Nemendur notuðu tölvur í því sem næst hverri kennslustund í íslenskunni þar sem námsefnið

var að mestu hluta rafrænt. Það voru þau gögn sem kennarar útbjuggu en rafrænt námsefni frá MMS

Vorskýrsla 2025 – 2026

er af skornum skamm. Námsbækur eins og Neistar og Útbrot eru þó l sem raækur en nemendur

hafa einnig aðgang að prentuðu bókunum.

Upplýsingatækni var samþæ íslenskunáminu og þau markmið sem mest var unnið með tengjast

ritvinnslu, notkun Canva-vefsins og myndbandsupptökum. Töluverð áhersla var lögð á að nemendur

nýu sér yrlestrarforrit l að lagfæra stafsetningu og málfar. Það er mikilvægt að skólinn ha

nemendaáskri að síðum á borð við Málstað þar sem nemendur geta ný nýjustu máltækni við

vinnslu á textum.

Í vetur var annar veturinn sem við vorum símalaus skóli og nemendur notuðu því tæki skólans við

upptökur í stað þess að nota eigin síma eins og þeir höfðu o gert áður. Það kom í ljós að tækjakostur

skólans mæ vera betri, það voru o erðleikar varðandi hljóðupptökur og hljóðnemar sem l eru

eru ekki ætlaðir þeim tækjum (iPad/Chromebook) sem ætlast var l að nemendur notuðu. Einnig

voru myndgæði verkefnanna lakari sem má hugsanlega rekja l gamalla tækja. Það er því sóknarfæri

að ea tæknimennt nemenda með endurnýjun tækjabúnaðar.

Matsferill á vegum MMS var lagður fyrir alla nemendur landsins í fyrsta skip. Nemendur Brekkuskóla

stóðu sig vel miðað við jafnaldra sína á landinu, 11% nemenda var undir meðaltali á landsvísu, 53% á

meðaltali og 37% yr meðaltali. Þess ber þó að geta að áa nemendur fengu undanþágu frá þessu

pró, ýmist vegna mikilla lestrarörðugleika eða þau eru með annað móðurmál en íslensku og stu á

veg komin í íslenskunáminu.

Heildarmat á kennslunni og námi nemenda er að veturinn ha gengið vel. Nemendur sýndu góðar

framfarir og það náðist að vinna að þeim markmiðum og verkefnum sem lagt var upp með að haus.

Það sem þarf að huga að á næstu árum er notkun gervigreindar í kennslu og námi og hvernig best er

að kenna nemendum að nýta sér hana l gagns. Einnig þarf að halda áfram að innleiða notkun

Ritunarrammans og vinna áfram að því að ea orðaforða og læsi nemenda.

Stærðfræði

Markmið vetrarins var að vinna með námsþæna Tölur og reikningur, algebra, rúmfræði og

mælingar,ármál, almenn brot og tölfræði og líkindi.

Unnið var með fyrirlestra, innlögn frá töu og af ne. Hópverkefni, nemendur unnu saman að lausn

dæma og við námsmat í vissum þáum. Margmiðlun fólst að mestu í að leysa heimadæmi á nenu

og að miðla efni l ænga og/eða skýringar fyrir nemendur. Umræður áu sér stað þar sem

nemendur og kennarar ræddu um námsefnið.

Námsefni vetrarins voru bækurnar Áa u 3 og 4, Skali 2A og 2B. Einnig var notast við heimadæmi í

forrinu Moodle. Námsefni sem notað var í sérkennslu var aðallega Almenn stærðfræði I en einnig

líllega Stærðfræði 9+ og valið efni sem kennari eða sérkennari tók saman. Alls voru sex nemendur

sem voru með þea aðlagaða námsefni. Þar að auki voru órir nemendur sem kláruðu námsefni

9.bekkjar á undan áætlun. Allir þessir nemendur unnu í námsefni 10. bekkjar og komust mislangt.

Einn þessara nemenda útskrifaðist úr námsefni 10. bekkjar að vori með góða einkunn og hefur því

lokið sínu grunnskólanámi í stærðfræði. Hinir nemendurnir komust nokkuð vel áleiðis og halda áfram

samkvæmt áætlun næsta vetur.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Við námsmat var stuðst við símat í mum,vinnubrögð, skil á heimadæmum og kaapróf.

Matsferill á vegum MMS var lagður fyrir alla nemendur landsins í fyrsta skip. Nemendur Brekkuskóla

stóðu sig vel miðað við jafnaldra sína á landinu, 10% nemenda var undir meðaltali á landsvísu, 50% á

meðaltali og 40% yr meðaltali. Þess ber þó að geta að þeir sex nemendur sem voru með aðlagað

námsefni fengu undanþágu frá þessu pró.

Veturinn gekk heilt yr vel. Við kennarar erum nokkuð að akka á milli í námsefni en það er gert l að

nýta það besta úr hverjum bókaokki fyrir sig.

Enska

Markmið enskukennslunnar er að nemendur öðlist hæfni í að leinka sér inntak talaðs og ritaðs máls

af ólíkum toga og hæfni l að nýta sér þá þekkingu sem aað er. Hæfniviðmiðunum var skipt í sex

okka: hlustun og áhorf, ritun, lestur og lesskilningur, frásögn, menningarlæsi og samskip. Unnið var

að öllum markmiðum jafnt og þé yr árið.

Áhersla var á lesskilning og unnu nemendur t.d. með fréatexta, smásögur, paralestur og kjörbækur.

Unnið var með bókmenntahugtök í tengslum við kjörbækur og smásögur. Í ritun var áhersla á

sögugerð og uppbyggingu hennar. Í hlustun var unnið m.a. með tónlist, fræðslumynbönd,

stumyndir, kvikmyndir og að nemendur hlustuðu hver á annan ytja verkefni. Málfræðikennsla fór

fram með innlögnum og verkefnavinnu. Gagnvirk verkefni á nenu voru notuð l að styðja við

kennsluna. Nemendur kynntu verkefni sín fyrir bekkjarfélögum l að æfa frásögn. Samskip voru æfð

jafnt og þé yr veturinn t.d. með umræðuhópum í kringum kjörbækur.

Google Classroom var notað mikið en þar voru áætlanir, heimavinna, verkefni, glósur og glærur

ásamt tenglum á raækur og annað gagnlegt efni. Einnig var opin vinnuáætlun á heimasíðu skólans

sem var uppfærð vikulega. Námsmat fór fram jafnt og þé yr veturinn og var sambland af prófum

og verkefnaskilum af ýmsu tagi með minni áherslu á prón sem voru lögð fyrir á Google Forms og

hljóðskrár notaðar. Lögð var áhersla á að nemendur fengju leiðbeinandi aðstoð í kennslustundum við

verkefnavinnu og reynt að leggja á það áherslu að ábyrgð hvers og eins á náminu og verkefnunum

skip miklu máli. Verkefni voru unnin í einstaklings - og hópvinnu. Hjálpargögn og leiðir voru m.a.

Spotlight 9 les- og vinnubók, smásögur, bókmennr, breakingnewsenglish.com, lyricstraining.com,

readtheory.org, canva.com, google classroom, google forms, wordwall, Blooket, One Pager og

ljósrituð verkefni frá kennara.

Nemendur notuðu tölvur mikið í vetur þar sem námsefnið er að mestum hluta rafrænt. Þó notuðu

nemendur tölvur aðeins minna en undanfarin ár og fengu verkefni á blaði. Leiðsagnarmat var ha l

grundvallar meðal annars í formi leiðbeininga í vinnuferli einstaklings- jafnt sem hópavinnu. Þar sem

námsefni frá MMS er af mjög skornum skamm fer mikill mi kennara í að útbúa efni, kynna sér efni

frá erlendum kennurum og aðlaga það þannig að það nýst í kennslu.

Heildarmat á kennslunni og námi nemenda er að veturinn ha gengið vel. Þeir þær sem þarf að

leggja sérstaka áherslu á næstu vetur er að fara betur í endurgerð markmiða aðalnámsskrár. Mikill

mi annarinnar fór í að áa sig á nýjum markmiðum aðalnámskrár og nýjum færnikvarða frá

Akureyrarbæ en efni frá báðum þessum aðilum barst ekki fyrr en eir að skólahald var byrjað sem olli

verulegu álagi.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Danska

Markmið dönskukennslunnar er að nemendur öðlist hæfni l að nota tungumálið sem lifandi

verkfæri í ölbreyum lgangi og við ólíkar aðstæður. Hæfniviðmiðin í dönsku eru se fram í sex

þáum, þ.e. hlustun og áhorf, lestur og lesskilningur, samskip, frásögn, ritun og menningarlæsi.

Vinnan í haust hófst á því að skoða tungumálið út frá ýmsum sjónarhornum með því að svara

spurningunni; hvers vegna lærum við dönsku. Unnið var að viðmiðum jafnt og þé yr árið en mesta

áherslan var lögð á talað mál, hlustun og ritun. Viðmiðin voru alltaf sýnileg í hverri lotu í námsáætlun

á classroom sem og á Google screen, á skjá í kennslustofunni.

Kennsluhær einkenndust af einstaklings- para- og hópavinnu, félagakennslu með námsefnið bæði

á hefðbundinn og óhefðbundinn há. Nemendur unnu með námsefnið í forritunum Canva, Kahoot,

Quizlet, Quizizz, Nearpo, Booklet og Padlet. Lestur, hlustun, áhorf, leikir og tjáning; munnlegt og

skriegt. Reynt var að leggja meiri áherslu á munnlega tjáningu og kom danski farkennarinn Camilla

þar sterk inn.

Námsefnið sem var mest notað var: TAK - lesbók og vinnubók A og B. SMIL - lesbók og

vinnubækur. Dejlige Danmark, rafrænir kennslu- og ængaver s.s. Den danske ordbog,

dansklæreren.dk, dr.dk/ligel - herognu.dk - hp://ern-uv.dk/, lingohut.com, Versló málfræðivefur

og tungumálatorg.is. Horfðum á myndina Drømmen og nemendur unnu verkefni við hana. Hor var

á þæna Mit 50/50 liv sem er að nna á dr.dk. Hor var á myndina Hævnen og unnin verkefni og

kynningar í tengslum við hana. Fylgst með fréum af og l á dr.dk og kongehuset.dk. ýmist efni frá

kennara s.s. smásögur, ljóð, dönsk tónlist af youtube.com, krossgátur, orðaleit o.. Einnig gerðum

við af og l ýmsa hreyleiki og heilabrotsængar af danska vefnum Ugens øvelse eða fórum í stua

jógaslökun.

Námsmat var einkum þannig að tekin voru kaapróf úr því efni sem var lesið í námsbókunum, rafræn

í google forms, unnin alls kyns verkefni við kvikmynd og TV seríur. Þá gerðu nemendur verkefni

um Et sted í Danmark og höfðu frjálsar hendur með skil. Lesin var smásaga sem prófað var úr, auk

símats á verkefnum, munnleg/skrieg einstaklings- og hópverkefni. Munnlegt vorpróf var í maí þar

sem áherslan var á að geta tjáð sig um daginn og veginn. Nemendur fengu spurningar heim l að æfa

sig á fyrir próð og langesr tókur þea alvarlega og undirbjuggu sig vel og tókst vel upp á prónu.

Notaðast var við ,,gömlu‘’ hæfniviðmiðin.

Classroom screen er uppi í hverri kennslustund og lé bæði kennara og nemendum líð þar sem

auðvelt er að koma markmiðum/ hæfniviðmiðum sem og öðrum upplýsingum l skila l allra

nemenda. Námsáætlanir, verkefni og próf voru á classroom sem og endurgjöf á vinnu nemenda. Þá

voru vikuáætlanir birtar á heimasíðu skólans. Námslotur voru sear upp í Mentor, samtals sex talsins

og einnig gátu nemendur sem þess óskuðu fengið efnið á pren. Foreldrasamvinna gekk hnökralaust.

Gervigreindin kom meir við sögu hjá mér í vetur en áður eins og við við undirbúning og

verkefnavinnu. En passa þarf að kenna nemendum að nýta sér kos og hæur gervigreindarinnar í

námi. Ég gerði meir af því en undanfarin ár að nota blað, blýant og orðabók meira þannig að

nemendur ha ekki möguleika á copy/paste vinnu í ritun t.d.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Veturinn gekk vel í heildina og að venju fékk ég heimsókn frá dönskum farkennara, Camilla Weidinger,

á vormáuðum sem nýst samt ekki mjög vel vegna páskafrís, þemadaga og svo þuri hún l Rvk að

sitja fundi. Hún náði samt vel l nemenda og við náðum að vinna nokkuð með framburðar- og

samskiptaængar í mum og að þjálfa orðaforða í gegnum ævintýri H.C Andersen Nýju fön

keisarans þar sem nemendur seu í lokin upp sjónvarpsspjallþá um efnið.

Náttúrugreinar

Markmið vetrarins skiptast í líræði og eðlisfræði. Markmið líræðinnar snúa að þekkingu á líkama

mannsins allt frá minnstu frumum upp í óknustu líæraker. Fléað var inn markmiðum um hollar

lífsvenjur varðandi næringu, hreyngu og hvíld og tæpt á helstu sjúkdómum sem herjað geta á

líkamann. Í eðlisfræði snúa markmiðin að krai og hreyngu, massa, þyngd og þrýsngi.

Grunnefni náúrufræðinnar var bókin Mannslíkaminn en einnig stuðst við myndefni og

upplýsingave á nenu. Í eðlisfræðinni var grunnbókin Eðlisfræði 2 auk efnis af ne.

Kennslan var að einhverjum hluta verkleg í líræðinni þar sem gerðar voru lraunir, skrifaðar skýrslur,

smásjár og víðsjár notaðar, krun brjóstholslíæri úr svínum og augu úr stórgripum auk smærri

verklegra lrauna. Í eðlisfræðinni voru einnig gerðar lraunir, notast við tölvu forrit eins og Nearpod

og nánasta umhver ný l skoðunar á eðlisfræðilegum fyrirbærum. Námið var kennt í lotum og fóru

markmið og áætlanir inn á google classroom.

Námsmat var mjög ölbrey. Próf voru í lágmarki, hópavinna, einstaklingsverkefni, sjálfsmat,

jafningjamat og skapandi skil. Þó hefði verið gaman að ná að vinna betur með markmið

eðlisfræðinnar.

Leiðsagnarmat var ha l grundvallar meðal annars í formi leiðbeininga í vinnuferli einstaklings- jafnt

sem hópavinnu og einnig var genn kostur á að bæta verkefni sem ekki tókust alveg nægilega vel.

Veturinn gekk í heild mjög vel en þó var mikil áskorun í nýju námsma sem ekki var á hreinu þegar

skólastarf hófst í ágúst og misvísandi upplýsingar gerðu það að verkum að tvö ker voru í gangi. Eir á

að hyggja hefði það verið óþarfa álag.

Samfélagsgreinar

Markmið vetrarins voru est opin og víðtæk og lá margt að baki hverju þeirra. Notast við ný

endurgerð markmið aðalnámskrár. Þau tóku l stórra viðburða mannkynssögunnar eins og t.d.

heimsstyrjaldanna tveggja á fyrri hluta 20. aldar, orsaka þeirra og aeiðinga og stjórnmálastefna sem

ríkjandi eru í heiminum.

Í grunninn var stuðst við námsbókina Styrjaldir og kreppa en einnig var notast við ölbrey efni af

nenu og myndbönd. Farið var yr sögu fyrri hluta 20. aldar með áherslu stóra viðburði á borð við

Titanic slysið, fyrri heimsstyrjöldina, upphaf kommúnismans, rússnesku bylnguna, millistríðsárin og

kreppuna miklu og svo loks seinni heimsstyrjöldina. Seinni hluta 20. aldar og byrjun 21. aldar var gerð

skil með styri verkefnum.

Kennslan var að hluta l þematengd þar sem nemendur unnu í hópum og höfðu frjálsar hendur

þegar kom að úrlausn verkefna. Einnig var kynningarganga (gallery walk) notuð og unnið með

samþængu við ensku í nokkrum verkefnum. Verkfæri úr Læsi fyrir líð voru notuð t.d. l að skilja

hugtök,nota spurningastofna og áa sig á aðalatriðum texta. Nemendur fengu námsmat fyrir verkefni

Vorskýrsla 2025 – 2026

sín, vinnulag og þátöku. Upplýsingar um námið og verkefni var að nna í classroom og í

heimavinnuáætlun 9. bekkjar sem var uppfærð vikulega á heimasíðu skólans.

Veturinn gekk vel og nemendur voru esr áhugasamir um umöllunarefnið. Ný endurgerð markmið

aðalnámskrár fyrir samfélagsfræði eru háeyg og víðtæk. Sökum þess hve þau voru gen út seint var

er að áa sig á því hvenær markmiðunum væri náð. Verkefni fyrir næsta vetur er að búa l

raunhæf undirmarkmið.

Upplýsingatækni

Upplýsingatækni var kennd sem sérnámsgrein í fyrsta sinn í 9. bekk í vetur. Markmið námsins

voru aðallega þríþætt: Að ea tæknilega færni nemenda og kynna þeim undirstöður og

hagnýtingu gervigreindar í skólastar. Að fjalla um og ea siðferðisvitund á netinu, auka skilning

á stafrænum venjum og gera nemendur færa um að greina og ræða hatursorðræðu í stafrænu

umhver. Að þjálfa nemendur í skipulegri söfnun, greiningu og framsetningu gagna ásamt því að

virða höfundarétt og vanda heimildavinnu.

Upplýsingatæknin var áfram samþætt öðrum námsgreinum þó að hún fengi sér tíma á

stundaskrá. Unnið var með viðfangsefni sem tengdust einstökum greinum svo sem uppsetningu

ritgerða, heimildavinnu og greiningu gagna. Notast var við myndbönd og vefefni, m.a. venn

Vitundin – Stafræn tilvera. Nemendur tóku þátt í keppninni Greindu betur sem er á vegum

Hagstofu Íslands. Verkefnin sem unnin voru í tengslum við keppnina voru viðamikil og reyndu

m.a. á upplýsingalæsi, greiningu gagna, túlkun og framsetningu. Nemendur stóðu sig mjög vel

og náðu margir að komast áfram í seinni hluta keppninnar.

Í námsmati var lögð áhersla á samvinnu en einnig voru einstaklingsverkefni metin. Veturinn gekk

vel, nemendur voru áhugasamir og duglegir. Mikilvægt er að kennarar fylgist vel með þeirri öru

tækniþróun sem nú á sér stað. Þeir þurfa að kynna sér nýjungar og nýta nýtt námsefni í

kennslunni.

Lífsleikni

Markmið vetrarins voru að vinna með hugtök tengd kynvitund og kynlí, jafnré, sjálfsmynd,

samskiptum og siðferði. Byggt er á markmiðum aðalnámskrár um sjálfsmynd sem eru innan

samfélagsgreina um samskip, líðan og kynjafræði. Kennsla fór fram með fyrirlestrum, samtölum,

hópavinnu, skriegum verkefnum, skapandi vinnu og spurningamum.

Námsefni sem lagt var l grundvallar var bókin Um stelpur og stráka og nokkur verkefni upp úr

námsefninu Lífsgildi og ákvarðanir. Einnig var stuðst við kynningarefni af ne og efni frá landlækni.

Að stórum hluta fór fram umræða um hin ýmsu mál sem brenna á nemendum, stundum í formi

bekkjarfunda en einnig í almennu spjalli. Nafnlausar spurningar gefa nemendum færi á að spyrjast

fyrir um það sem þeir vilja ekki segja upphá og fá leiðbeiningar um hvert þeir ge leitað lendi þeir í

vanda. Verkefni um hinseginleikann var unnið og heimsókn frá samtökum 78 gekk vel, var mjög

uppbyggileg og fræðandi. Hjúkrunarfræðingur kom í heimsókn með fræðslu um kynheilbrigði og

einnig voru einstaka fyrirlestrar á vegum deildarstjóra félagsmiðstöðvarinnar. Í samvinnu við

námsráðgjafa var verkefni um draumastarð unnið, starfamessa var haldin í HA og í framhaldi af því

fóru nemendur á vordögum í heimsókn á vinnustaði.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Ekki er formlegt námsmat í lífsleikni en unnið var út frá grunnþáum menntunar. Vel tókst l með

esta þæ námsefnisins.

Uppbygging sjálfsaga

Unnið var með uppbyggingarstefnuna jafnt og þé yr veturinn. Hún var éuð inn í námsgreinar

t.d. í lífsleikni þar sem unnið var með sjálfstraust, dyggðir og gildi. Á alþjóðlegum degi gegn einel

sýndum við þáaröð sem nefnist Myndin af mér. Eir myndina voru umræður. Gerður var

bekkjarsámáli, y spjöld og ræ um samskip. Haldnir voru bekkjarfundir nokkrum sinnum yr

veturinn, eir þörfum. Samskip innan árgangsins voru mjög góð.

Uppbrot – þemavinna – hefðir

Úvistardagar voru haust og vor og tókust með ágætum eins og endranær. Í ferðunum höfðu

nemendur val og var það mjög jákvæ.

Námsráðgjafar komu frá VMA og MA og kynntu framhaldsnám sinna skóla. Við fórum í heimsókn í

Laugaskóla í febrúar, þar sem við fengum kynningu á skólanum. Ferðin tókst mjög vel og nemendur

voru sér og skólanum l sóma.

Þemadagar voru haldnir þar sem unnið var með þemað kvikmyndir, bækur og ævintýri á ölbreyan

há. Vinabekkir unnu saman í 2 daga og fóru m.a. í heimsókn í Samkomuhúsið.

Ársháð var haldin í nóvember og var með hefðbundnu sniði. 9. bekkur sýndi leikrið Shrek og allir

stóðu sig með prýði.

Umsjónarmar voru vel nýr í samvinnu og samveru alls árgangsins. Einnig voru umsjónarmar

nýr l að hia vinabekkinn. Það er mjög go að fá þennan vevang í þessa mikilvægu vinnu.

Á þessu skólaári var tekinn upp sá siður að nýju að aenda nemendum útprentað vitnisburðarblað

að vori, og er það vel. Við vonumst l að þea fyrirkomulag sé komið l að vera.

Val á viðfangsefnum / áhugasviðsverkefni

Nemendur fengu að velja verkefni á sínu áhugasviði innan ýmissa námsgreina. Við erum að fikra

okkur smátt og smátt í þá átt að bjóða upp á stærri áhugasviðsverkefni.

Með vali á verkefnum fá nemendur að njóta sín og kafa dýpra í vinnu og tengja hana við sitt

áhugasvið.

Vettvangsferðir

9. bekkur fór í heimsókn á Amtsbókasafnið á haustmánuðum. Þar fengu nemendur kynningu á

starfsemi safnsins, húsnæði þess og safnkos. Í mars var farið á starfamessu í HA þar sem nemendur

fengu fræðslu og kynningu á ýmsum störfum og fyrirtækjum á Eyjaarðarsvæðinu. Í tengslum við

þemadaga fóru nemendur í vevangsferð í Samkomuhúsið þar sem þeir fengu fræðslu um

starfsemina sem þar fer fram. Í júní fóru nemendur í starfskynningar í fyrirtæki og héldu kynningar í

kjölfarið þar sem foreldrum var boðið í skólann. Allt voru þea mjög áhugaverð verkefni sem tókust

mjög vel.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Grenndarkennsla

Grenndarkennsla var samtvinnuð við náúrufræðikennslu. Einnig fóru nemendur í heimsókn í

Samkomuhúsið og á Amtsbókasafnið. Starfskynningar í fyrirtækjum voru í byrjun júní og heppnuðust

mjög vel. Starfamessa Í HA er hlu af grenndarkennslu 9. bekkjar, sem tengist heimsóknum í fyrirtæki

á svæðinu.

Samvinna nemenda

Ársháð skólans var að sjálfsögðu á sínum stað. Þar vann 9. bekkur saman að uppfærslu á leikrinu

Shrek.

Í apríl voru þemadagar þar sem unnið var með þemað kvikmyndir, bækur og ævintýri . Nemendur í

9. og 4. bekk unnu saman í hópum að viðfangsefnum tengdum þemanu og fengu þau að velja

viðfangsefni og úærslu. Afraksturinn var góður og samvinnan gekk vel. Sjá má afrakstur vinnunnar

víða um skólann og var það samdóma álit þeirra sem tóku þá að vel ha l tekist.

Samsöngur var í nokkur skip í vetur og komu nemendur þá saman á sal og sungu af hjartans lyst.

Samsöngur er skemmleg hefð sem vert er að halda í. Vinabekkir unnu líka saman á

Brekkuskólaleikum og tókst sú samvinna vel.

Samvinna við aðra

Samvinna var góð við vinabekk og nærsamfélagið, eins og komið hefur fram í öðrum köum.

Foreldrasamstarf

Hefðbundin viðtöl voru í byrjun skólaárs þar sem kennarar, nemendur og foreldrar seust niður og

ræddu komandi skólaár og persónuleg markmið nemenda. Viðtölin í janúar voru svo nemendastýrð

og gengu vel. Foreldrar voru boðnir í heimsókn á ársháð skólans að horfa á sýningu árgangsins og

einnig voru foreldrar boðnir á starfskynningar nemenda í vor á sal skólans. Foreldrar aðstoðuðu við

að nna fyrirtæki fyrir nemendur þegar farið var í starfskynningar.

10.bekkur

Teymið, fjöldi kennara og stöðuhlutfall , fjöldi nemenda, og stuðningsaðilar ef þeir eru til staðar:

Teymi vetrarins samanstóð af tveimur umsjónarkennurum, þremur sérgreinakennurum og einum

sérkennara. Einnig fylgdi bekknum einn stuðningsfulltrúi. Auk þess komu að árganginum mm

listgreinakennarar, órir íþróakennarar, einn námsráðgja í hlutastar og einn hjúkrunarfræðingur.

Fjöldi nemenda var 37 í lok vetrar.

Kennsla bóklegra greina fór fram á efsta gangi í stofum 302-314.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Námsumhverfi og skipulag:

Sérkennsla og stuðningur

Sérkennsla fór ýmist fram inni í bekk eða í námsveri. 5 nemendur í 10. bekk fengu skilgreinda

sérkennslu í vetur í námsveri. Mun eiri nemendur fengu kennslu og stuðning af og l frá sérkennara.

Sérkennari var með 10. bekk í 6 mum í vetur inni í bekk. Tímamagn stuðnings í námsveri var aðeins

misjafnt á milli mánaða en að jafnaði um 5 mar. Stuðningsfulltrúar fylgdi, auk þessa, 10. bekk í 16

kennslustundir á viku.

Áhersla í námsveri var á læsi í víðu samhengi, orðaforða, ritun og málfræði. Í stærðfræði var farið í

grunnaðgerðir stærðfræðinnar með áherslu á hugtök, reglur, aðferðir og vinnubrögð. Stuðningur í

ensku sneri mest að læsi og orðaforða en einnig ritun og málfræði. Stuðningur í náúrufræði og

samfélagsfræði sneri að mestu að orðaforða, verkefnavinnu og skipulagi.

Hlu stuðnings við nemendur fólst í að ræða við nemendur um líðan, hegðun, námstækni,

einbeingu og vinnusemi út frá markmiðum námsins og námsáætlunum. Námsefni var aðlagað að

hverjum nemenda í samstar greinakennara og sérkennara.

Íslenska

Markmið íslenskukennslunnar er að ea færni og kunnáu nemenda í íslensku, að nemendur þrói

jákvæ viðhorf l íslenskunnar og vilji og ge notað hana á sem estum sviðum daglegs lífs.

Mikilvægt markmið er að ea málnotkun nemenda og orðaforða ásamt því að styrkja læsi og ritun

með áherslu á gagnrýna hugsun og sköpun. Samkvæmt endurskoðaðri aðalnámskrá er

hæfniviðmiðunum íslenskunnar skipt í mm okka; talað mál, hlustun og áhorf, lestur og lesskilning,

bókmennr, ritun og mál og málnotkun. Unnið var að öllum markmiðum jafnt og þé yr árið og

skarast okkarnir mm í öllum verkefnum íslenskunnar. Skólastarð hófst á því að nemendur ræddu

saman í hópum um eðli og lgang íslenskunámsins, komu með hugmyndir að verkefnum og hvernig

þeir vildu læra. Lögð var áhersla á að nemendur gerðu sér grein fyrir ábyrgð sinni á tungumálinu og

náminu og reynt að vekja áhugahvöt þeirra. Mikill mi vetrarins fór í að áa sig á endurskoðuðum

markmiðum aðalnámskrár og nýjum færnikvarða frá Akureyrarbæ en efni frá báðum þessum aðilum

barst ekki fyrr en eir að skólahald var byrjað og var nokkuð óskýrt hvernig vinna æ eir

uppfærðum markmiðum.

Í málfræðinni (mál og málnotkun) var byrjað á að ria upp ýmis málfræðihugtök með leikjum. Byggt

var áfram á þeirri vinnu sem unnin hefur verið í sambandi við málfræðikennsluna undanfarna vetur.

Lagt var upp með að nota mál og texta nemendanna sjálfra sem mest auk þess sem notuð voru

málfræðispil sem útbúin hafa verið undanfarin ár. Regluleg heimaverkefni með málfræðiængum

voru lögð fyrir á Classroom með það markmið að viðhalda þeirri málfræðifærni sem nemendur höfðu

náð.

Mikil áhersla var lögð á tjáningu og miðlun bæði með einstaklings- og hópverkefnum og héldu

nemendur kynningar á ýmsum verkefnum, uu ljóð og voru með bókakynningar í yngri bekkjum. Í

10. bekk var mikil áhersla lögð á læsi og völdu nemendur kjörbækur l lestrar. Unnið var með

bókmenntahugtök í tengslum við kjörbækurnar og ljóð auk þess sem lesskilningur og orðaforði var

þjálfaður með vefefni frá Skólavefnum. Nemendur fengu nokkurt val um úærslu á verkefnum út frá

kjörbókum. Sem dæmi um verkefni sem nemendur gerðu voru bókakápur, myndasögur, lagalistar og

bókabitar. Einnig var munnlegt námsmat þar sem nemendur þuru að standa skil á ýmsum atriðum

Vorskýrsla 2025 – 2026

varðandi lesið efni í samtali við kennara. Reynt var að fá nemendur l að veita ljóðum meiri áhuga og

bent á ljóð vikunnar sem hangir uppi á göngum skólans. Nemendur unnu ljóðaverkefni þar sem þeir

áu að lesa að minnsta kos mm ljóð á viku, velja ei ljóðanna og skila inn verkefni þar sem þeir

gerðu grein fyrir ljóðinu. Nemendur höfðu frjálsar hendur um úærslur á verkefninu og voru skilin

afar ölbrey. Ein fornsaga var lesin í vetur, Gísla saga Súrssonar og var sagan var notuð l að vinna

með siðferðileg hugtök sem tengjast m.a. uppbyggingarstefnunni auk þess að þjálfa hlustunar- og

lesskilning. Í lokin unnu nemendur skapandi verkefni að eigin vali og voru mörg verkefnin mjög

metnaðarfull. Tvær bækur voru lesnar með öllum árganginum; unglingabókin Sólgos og nóvellan

Fóstur. Vinnan með Sólgos fólst bæði í einstaklingsvinnu þar sem nemendur lásu bókina og svöruðu

spurningum um efni hennar munnlega auk þess sem nemendur unnu skrieg verkefni í hópum.

Nóvellan Fóstur var unnin í samþængarverkefni með enskunni og byggði verkefnavinnan m.a. á að

þjálfa orðaforða, bæði í íslensku og ensku, samvinnu og samræður.

Mikil áhersla var lögð á ritun og unnu nemendur ýmis verkefni. Í uppha skólaárs var mikil áhersla

lögð á skapandi og frjálsa ritun og stuðst við Ritunarbókina. Töluverð vinna var lögð í að breyta

ritunarverkefnum og aðlaga þau að breyum heimi með lkomu gervigreindar. Nemendur unnu

ritunarverkefni svo sem smásögu, heimildaritgerð og rökfærsluritun en í stað þess að vinna þau

eingöngu í tölvu og geta unnið að þeim heima þá var öll undirbúningvinna unnin á pappír í skólanum

og nemendur skrifuðu lokaútgáfu verkefna í kennslustundum í læstu tölvuumhver. Þea breya

verklag skilaði góðum árangri, vinna nemenda varð markvissari en áður og framfarir urðu góðar.

Áfram þarf að úæra þessa leið t.d. að betrumbæta undirbúningsgögn og voru nemendur beðnir um

að gefa álit á verklaginu og gögnum. Stuðst var við Ritunarrammann frá Miðstöð menntunar og

skólaþjónustu varðandi úærslu verkefnanna. Í heimildaritgerðinni var unnið með markmið úr

upplýsingatækni svo sem heimildavinnu og skráningu. Við fyrirlögn ritunarverkefna var leitast við að

hafa fyrirmyndarverkefni sýnileg, bæði inn á Google Classroom og hangandi á vegg í kennslustofunni.

Matskvarðar fylgdu einnig með þegar verkefnin voru lögð fyrir og gátu nemendur því séð viðmið um

árangur. Leiðsagnarmat fór fram samhliða vinnu nemenda í kennslustundum auk þess sem nemendur

fengu ítarlegar skriegar athugasemdir og leiðbeiningar við smásögu og heimildaritgerð og gafst

kostur á að lagfæra og skila aur. Skil á öllum ritunarverkefnum fóru fram í gegnum Google

Classroom.

Upplýsingar um námsefni og áætlanir var að nna á Google Classroom. Þar voru áætlanir,

heimavinna, verkefni, glósur og glærur ásamt tenglum á raækur og annað gagnlegt efni. Einnig var

áætlun aðgengileg á vikuáætlun á heimasíðu skólans. Skil á verkefnum fóru alla jafna fram á Google

Classroom. Nemendur fengu námsmat á verkefnum inni á Google Classroom þar sem notaðir voru

matskvarðar sem sýndu viðmið um árangur auk þess sem nemendur fengu umsagnir um verkefni.

Auk þess var merkt við á hæfnikort nemenda á Mentor. Námsmat fór fram jafnt og þé yr veturinn

og var sambland af prófum og verkefnaskilum af ýmsu tagi með meira vægi á verkefnaskil. Próf voru

lögð fyrir á Google Classroom. Lotur í Mentor miðuðust við verkefnavinnu frekar en mabil og var

leitast við að birta námsmat bæði á Classroom og Mentor eins jó og auðið var eir að verkefnum

var skilað.

Lögð var áhersla á að nemendur fengu leiðbeinandi aðstoð í kennslustundum við verkefnavinnu og

reynt að leggja áherslu á að nemendur axli ábyrgð á námi og verkefnum. Einnig fengu nemendur

skriegar athugasemdir við ritunarverkefni og gafst færi á að leiðréa, bæta verkefni og skila aur. Sú

Vorskýrsla 2025 – 2026

aðferð skilaði mjög góðum árangri en er hins vegar mjög mafrek og því gefst ekki tækifæri l að

sinna þessum þæ eins mikið og æskilegt væri. Hugsanlega væri hægt að nota Ritunarrammann og

sjálfsmatslista meira sem hjálpargögn varðandi leiðsögn í ritun. Einnig væri go að huga að hvernig

hægt er að kenna nemendum að nýta gervigreind á markvissan og uppbyggilegan há.

Töluvert var um skapandi verkefni bæði þar sem nemendur höfðu val um úærslu og viðfangsefni og

einnig þar sem verkefnum var meira stýrt. Sem dæmi um skapandi verkefni má nefna verkefni tengd

Gísla sögu, kjörbókum og ýmis ritunarverkefni. Í vinnu nemenda og námsma var bæði um

einstaklings- og samvinnu að ræða, sem dæmi um samvinnu má nefna ýmis málfræðiverkefni og

verkefni tengd bókinni Sólgos. Nemendum tókst alla jafna vel að vinna saman í hópum en þó má

nefna að miklar arvisr nemenda geta valdið erðleikum í hópavinnu.

Nemendur notuðu tölvur í því sem næst hverri kennslustund í íslenskunni þar sem námsefnið er að

mestum hluta rafrænt. Það eru þau gögn sem kennarar útbúa en rafrænt námsefni frá yrvöldum er

af skornum skamm. Námsbækur eins og Logar og Neistar eru þó l sem raækur en nemendur

hafa einnig aðgang að prentuðu bókunum.

Upplýsingatækni var samþæ íslenskunáminu og þau markmið sem mest var unnið með tengjast

ritvinnslu, öun upplýsinga, heimildavinna og skráningu þeirra auk þess sem líllega var unnið var

með hvernig hægt er að nýta gervigreind l aðstoðar í námi. Töluverð áhersla var lögð á að

nemendur nýu sér yrlestrarforrit l að lagfæra stafsetningu og málfar. Einnig unnu nemendur

ýmis skapandi verkefni þar sem þeir tóku upp bæði hljóð- og myndefni og töluvert var um að

nemendur notuðu Canva venn í skapandi verkefnum. Í vetur var annar veturinn sem við vorum

símalaus skóli og nemendur notuðu því tæki skólans við upptökur í stað þess að nota eigin síma eins

og þeir höfðu o gert áður. Það kom í ljós að tækjakostur skólans mæ vera betri, það voru o

erðleikar varðandi hljóðupptökur og hljóðnemar sem l eru ekki ætlaðir þeim tækjum

(ipad/Chromebook) sem ætlast var l að nemendur notuðu. Einnig voru myndgæði verkefnanna

lakari sem má hugsanlega rekja l gamalla tækja. Það er því sóknarfæri að ea tæknimennt nemenda

með endurnýjun tækjabúnaðar. Það er mikilvægt að skólinn ha nemendaáskri að síðum á borð við

Málstað þar sem nemendur geta ný nýjustu máltækni við vinnslu á textum. Það sem þarf helst þarf

að huga að á næstu árum er notkun gervigreindar í kennslu og námi og hvernig best er að kenna

nemendum að nýta sér hana l gagns.

Matsferill á vegum MMS var lagður fyrir alla nemendur landsins í fyrsta skip. Nemendur Brekkuskóla

stóðu sig vel miðað við jafnaldra sína á landinu, 6% nemenda var undir meðaltali á landsvísu, 53% á

meðaltali og 41% yr meðaltali. Þess ber þó að geta að órir nemendur fengu undanþágu frá þessu

pró vegna mikilla lestrarörðugleika.

Heildarmat á kennslunni og námi nemenda er að veturinn ha gengið vel. Nemendur sýndu góðar

framfarir og tóku ábyrgð á eigin námi.

Stærðfræði

Markmið vetrarins var að vinna með námsþæna Tölur og reikningur, algebra, rúmfræði og

mælingar og tölfræði og líkindi.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Unnið var með fyrirlestra, innlögn frá töu og af ne. Hópverkefni, nemendur unnu saman að lausn

dæma og við námsmat í vissum þáum. Margmiðlun fólst að mestu í að leysa heimadæmi á nenu

og að miðla efni l ænga fyrir nemendur. Umræður áu sér stað þar sem nemendur og kennarar

ræddu um námsefnið.

Námsefni vetrarins voru bækurnar Áa u 5 og 6. Einnig var notast við heimadæmi í forrinu Moodle

og töureiknir líllega notaður. Sérefni fyrir nokkra nemendur voru valdir kaar úr Almenn

stærðfræði I og II. Alls voru þrír nemendur sem unnu í þessu námsefni. Einn nemandi hafði lokið við

námsefni 10.bekkjar árið áður og var hann skráður í stærðfræðiáfanga í MA. Þar stóð nemandinn sig

með miklum sóma og var á meðal þeirra allra hæstu í áföngunum tveimur, sem hann tók.

Við námsmat var stuðst við símat í mum,vinnubrögð, skil á heimadæmum, kaapróf og vorpróf.

Matsferill á vegum MMS var lagður fyrir alla nemendur landsins í fyrsta skip. Nemendur Brekkuskóla

stóðu sig vel miðað við jafnaldra sína á landinu, 3% nemenda var undir meðaltali á landsvísu, 44% á

meðaltali og 53% yr meðaltali. Þess ber þó að geta að þeir þrír nemendur sem voru með aðlagað

námsefni fengu undanþágu frá þessu pró.

Veturinn gekk heilt yr vel. Nemendur sýndu jafnar og góðar framfarir og æu est að vera vel

undirbúin fyrir nám á framhaldsskólasgi.

Enska

Markmið enskukennslunnar er að nemendur öðlist hæfni í að leinka sér inntak talaðs og ritaðs máls

af ólíkum toga og hæfni l að nýta sér þá þekkingu sem aað er. Samkvæmt endurgerðri

aðalnámskrá er hæfniviðmiðunum skipt í sex okka: hlustun og áhorf, ritun, lestur og lesskilningur,

frásögn, menningarlæsi og samskip. Unnið var að öllum markmiðum jafnt og þé yr árið. Mikill

mi annarinnar fór í að áa sig á nýjum markmiðum aðalnámskrár og nýjum færnikvarða frá

Akureyrarbæ en efni frá báðum þessum aðilum barst ekki fyrr en eir að skólahald var byrjað.

Í lesskilningi og unnu nemendur t.d. með fréatexta, fræðslutexta og kjörbækur. Unnið var með

bókmenntahugtök í tengslum við kjörbækur og ný verkefni notuð þar sem áhersla var á að kafa dýpra

í eina persónu í bókinni og skapandi skil í gegnum One Pager verkefni. Einnig var nóvellan Fóstur

unnin í samþængarverkefni með íslenskunni og byggði verkefnavinnan m.a. á að þjálfa orðaforða,

bæði í íslensku og ensku, samvinnu og samræður. Í ritun skrifuðu nemendur ölbrey verkefni, m.a.

5 mínútna ritun og rökfærsluritanir. Sérstaklega vel var farið í að kenna hvernig æ að byggja

rökfærsluritun. Kennari las a.m.k. þrisvar yr hverja ritun í ferlinu og leiðbeindi nemendum á meðan

á skrifunum stóð. Í hlustun var unnið m.a. með tónlist, fræðslumyndbönd, kvikmyndir, hljópvörp og

að nemendur hlustuðu hver á annan ytja verkefni. Málfræðikennsla fór fram með innlögnum og

verkefnavinnu. Gagnvirk verkefni á nenu voru notuð l að styðja við kennsluna. Nemendur kynntu

verkefni sín fyrir bekkjarfélögum l að æfa frásögn bæði í litlum hópum og ein fyrir framan bekk.

Samskip voru æfð jafnt og þé yr veturinn, t.d. með umræðuhópum í kringum kjörbækur.

Google Classroom var notað mikið en þar voru áætlanir, heimavinna, verkefni, glósur og glærur

ásamt tenglum á raækur og annað gagnlegt efni. Einnig var opin vinnuáætlun á heimasíðu skólans

sem var uppfærð vikulega. Námsmat fór fram jafnt og þé yr veturinn og var sambland af prófum

og verkefnaskilum af ýmsu tagi með minni áherslu á prón sem voru lögð fyrir á Google Forms og

hljóðskrár notaðar. Lögð var áhersla á að nemendur fengju leiðbeinandi aðstoð í kennslustundum við

verkefnavinnu og reynt að leggja á það áherslu að ábyrgð hvers og eins á náminu og verkefnunum

Vorskýrsla 2025 – 2026

skip miklu máli. Verkefni voru unnin í einstaklings -og hópvinnu. Hjálpargögn og leiðir voru m.a.

Spotlight 10 les- og vinnubók, bókmennr, ted-ed, lyricstraining.com, readtheory.org, canva.com,

google classroom, google forms, Wordwall, Blooket, One Pager, Open Mind og ljósrituð verkefni frá

kennara.

Nemendur notuðu tölvur í því sem næst hverri kennslustund í ensku þar sem námsefnið er að mestu

hluta rafrænt. Þó notuðu nemendur tölvur aðeins minna en undanfarin ár og fengu verkefni á blaði.

Leiðsagnarmat var ha l grundvallar meðal annars í formi leiðbeininga í vinnuferli einstaklings- jafnt

sem hópavinnu. Námsefni frá MMS er af skornum skamm og fór því mikill mi kennara í að útbúa

efni, kynna sér efni frá erlendum kennurum og aðlaga það þannig að það nýst í kennslu.

Heildarmat á kennslunni og námi nemenda er að veturinn ha gengið vel. Þeir þær sem þarf að

leggja sérstaka áherslu á næstu vetur er að fara betur í endurgerð hæfnimarkmiða aðalnámsskráar.

Danska

Markmiðin dönskukennslunnar skiptust í óra okka; talað mál og hlustun, lestur og áhorf,

ritun/málfræði og menningarlæsi. Unnið var að öllum markmiðum jafnt og þé yr árið en þó mesta

áherslan lögð á talað mál, lestur og ritun.

Í töluðu máli og hlustun kynntu nemendur sér danska tónlistarmenn, íþróamenn, frér o.. og

uu kynningar eða lásu inn á hljóðfæl og sendu l kennara. Hor var á kvikmyndirnar Drømmen

og Midsommer og einn þá af The Rain og gátu nemendursvo hor á farmhaldið heima. Nemendur

hlustuðu svo á kynningar hjá hvert öðru í sumum lfellum eir áhorf. Þá var farið í alls konar

samskiptaleiki og leikræna tjáningu l að þjálfa nemendur í töluðu máli.

Töluverð áhersla var lögð á lestur og lásu nemendur mest valda texta í námsbókinni Smil og Ekko sem

og ljóð, smásögur (Den nye lærer) o.. og unnu verkefni, einstaklingslega eða í hópi. Einnig var neð

óspart notað l að nna lesefni. Próf eða kannanir voru lagðar fyrir, ýmist munnleg, á stafrænu formi

eða skrieg. Þá var símat í gangi allan veturinn.

Ritun var mest stunduð í tengslum við orðaforða hverrar lotu bæði í formi svara úr texta

eða skapandi og frjáls ritun. Teknar voru lotur í að skrifa t.d. um veðrið, ársðir, tölur, mat, li og

klukku l að viðhalda grunnorðaforða. Einnig unnu nemendur ýmis skapandi verkefni í tengslum við

kvikmynda- og þáaáhorf. Canva vefurinn var notaður töluvert í skapandi verkefnum t.d að búa l

auglýsingar og annað um ákveðin efni.

Námsefni: Upplýsingar um námsefni og áætlanir var að nna á Google Classroom. Þar voru

námsáætlanir, heimavinna, verkefni, glósur og glærur ásamt tenglum á raækur og annað gagnlegt

efni. Einnig var vikuáætlun aðgengileg á heimasíðu skólans. Unnið var með efni úr bókunum Smil og

Ekko með vinnubókum. Lesnar voru raækur af atlantbib.org sem eru stuar raækur á öllum

Norðurlandamálunum þar sem go er að tengja saman tal og texta.

Kennsluaðferðir: Kennslan fer fram á dönsku að hluta l. Mikilvægt er að hlusta á og lesa dönskuna,

svo auðveldara sé að skrifa og tala hana þegar þess er krast. Nemendum eru kenndar helstu reglur

og undantekningar í málfræði og framburði og þeir byggja upp orðaforði, sem gerir þeim klei að

skrifa lengri ritun, halda kynningar af öryggi og geta unnið eðlileg samtöl. Auk þess á nemandinn að

Vorskýrsla 2025 – 2026

leinka sér atriði um Danmörk og Dani. Nemendur gerðu bakstursmyndband þar sem þeir völdu

uppskri sem þeir snöruðu yr á dönsku, gerðu verklýsingu, tóku upp og sendu l kennara. Við

fengum danskan farkennara, Camilla, sem var á að vera hjá okkur í mm vikur en sá mi náðist ekki

vegna veikinda, funda hjá henni og alls kyns annarra viðburða í skólastarnu. Camilla gerði si besta

og vann með munnlega þánn í gegnum ,,Talkshow’’ sem féll í góðan jarðveg. Einnig gerðum við af

og l ýmsa hreyleiki og heilabrotsængar af danska vefnum Ugens øvelse. Málfræðikennsla fór fram

í textavinnu, með innlögnum og verkefnavinnu. Stuðst var við Grammak og ýmsa málfræðive

(Versló venn) og verkefni á nenu og nem unnu málfræðiheið Ordklassekursus, ásamt efni og

verkefnum héðan og þaðan. Einnig unnið með málfræði í gegnum texta úr námsefninu. Notaðar

voru málfræði innlagnir af vef Versló sem er mjög skýr og vel uppseur málfræðivefur.

Menningarlæsi: Nemendur fylgdust með fréum á dr.dk og unnu af og l með frér. Á mabili

völdu nem. fré vikunnar af DR og greindu frá þeim munnlega. Nemendur gerðu bakstursmyndband

þar sem þeir völdu uppskri sem þeir snöruðu yr á dönsku, gerðu verklýsingu, tóku upp og sendu l

kennara. Í aðdraganda jóla fengu nemendur að smakka æbleskiver í boði skólans og lærðu um sögu

þeirra. Þá var fylgsta af og l með Den danske kongefamilie og hvað þau höfðu fyrir stafni.

Gervigreindin kom meir við sögu hjá mér í vetur en áður eins og við við undirbúning og

verkefnavinnu. En passa þarf að kenna nemendum að nýta sér kos og hæur gervigreindarinnar í

námi. Ég gerði meir af því en undanfarin ár að nota blað, blýant og orðabók meira þannig að

nemendur ha ekki möguleika á copy/paste vinnu í ritun t.d.

Námsmat fór fram jafnt og þé yr veturinn og var sambland af síma, prófum og verkefnaskilum af

ýmsu tagi, munnlegum og skriegum. Hlu af námsefninu var inni á Google Classroom. Próf voru

lögð fyrir með Google Forms. Einnig munnlegt mat í formi kynninga og annarra verkefnaskila. Unnið

var eir ,,gamla’’ námsmanu þar mikið var óljóst með ný námsmatsfyrirkomulag.

Í heildina var veturinn góður og nemendur unnu upp l hópa vel í mum og skiluðu góðum

verkefnum en samt nnst manni alltaf að betur hefði má gera og meira.

Náttúrugreinar

Helstu markmið vetrarins tengjast ljósllífun, mengun, loslagsmálum, orkunotkun, erfðum og þróun

mannsins, grunn efnafræði og himingeimnum.

Námsefni sem lagt var l grundvallar er annars vegar Maður og náúra og hins vegar Eðlisfræði 3 auk

efnis af nenu. Ýmsar fræðslumyndir voru sýndar sem ýmist voru útgefnar eða á youtube.

Unnið var ýmist einstaklingslega eða í hópum. Vísinda síður á nenu voru nýar ýmist sem heimildir í

verkefnavinnu eða l almennrar fræðslu. Hlu námsefnisins var unnin í Nearpod forrinu. Námið var

kennt í lotum og fóru markmið og áætlanir inn á google classroom.

Símat var í gangi allan veturinn. Formlegt uppgjör fór fram eir hverja lotu, ýmist í formi prófa,

verkefna, hópavinnu, kynninga, skapandi skila eða á annan einstaklingsmiðaðan há. Nemendur

fengu áætlanir inn á google classroom fyrir hverja lotu þar sem fram kom hverju þyri að ljúka l að

klára lotuna og hvaða markmið lágu l grundvallar.

Hlu námsins sem tengdist umhversmennt var unnin í samþængu með samfélagsfræðinni þar

sem tengd markmið beggja greina voru men í þemaverkefni.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Leiðsagnarmat var ha l grundvallar meðal annars í formi leiðbeininga í vinnuferli einstaklings- jafnt

sem hópavinnu og einnig var genn kostur á að bæta verkefni sem ekki tókust alveg nægilega vel.

Veturinn gekk í heild mjög vel en þó var mikil áskorun í nýju námsma sem ekki var á hreinu þegar

skólastarf hófst í ágúst og misvísandi upplýsingar gerðu það að verkum að tvö ker voru í gangi. Eir á

að hyggja hefði það verið óþarfa álag.

Samfélagsgreinar

Markmið vetrarins snúa að félagsmótun, siðferði, alþjóðastofnunum, mannréndum, uppbyggingu

stjórnkers á íslandi og heimsálfunum. Einnig voru samþæ verkefni sem snúa að umhversmennt

og ármálum.

Í grunninn var stuðst við námsbækurnar Á ferð um samfélagið í þjóðfélagsfræðinni og Um víða veröld

í landafræðinni en einnig var notast við ölbrey efni af nenu svo sem efni úr ölmiðlum,

trúarbragðavenn, heimasíðu Alþingis og ungmennavef Alþingis. Notast var við myndbönd þar sem

því var við komið og áhersla lögð á umræður og þátöku nemenda.

Nemendur unnu ýmist í hópum, pörum eða einstaklingslega. Verkefnin voru að ýmsum toga með

áherslu á hugtakaskilning og voru nemendur hvar l að skila á skapandi há. Þingfundir voru

haldnir í bekkjunum þar sem rædd voru málefni er snúa að ungu fólki og kosningar í lok málutnings.

Verkefni tengt umhver og mengun var unnið í samþængu með náúrufræði. Þar voru tengd

markmið beggja greina men í þemaverkefni sem ber heið Orkuöun í núð og framð.

Samþæng við lífsleikni fór einnig fram þar sem markmið um ármálalæsi var með en unnið var

með ármál og vinnumarkað í lífsleikni mum. Einnig var unnið þemaverkefni þar sem nemendur

stofnuðu fyrirtæki að eigin vali en þar var unnið með markmið tengt áhugasviði, styrk og áskorunum

en einnig raunhæfar framðaráætlanir byggðar á þörfum, löngunum og ábyrgri afstöðu í eigin

ármálum og neyslu.

Námsmat var símat þar sem tekið var llit l markmiða verkefna, vinnuframlags, vandvirkni og

þátöku. Námsáætlanir, verkefni og markmið var að nna í classroom og í heimavinnuáætlun 10.

bekkjar á heimasíðu skólans sem var uppfærð vikulega.

Veturinn gekk vel og nemendur voru esr áhugasamir um umöllunarefnið en ekki tókst að ljúka

öllum heimsálfunum. Ný endurgerð markmið aðalnámskrár fyrir samfélagsfræði eru háeyg og

víðtæk. Sökum þess hve þau voru gen út seint var er að áa sig á því hvenær markmiðunum væri

náð. Verkefni fyrir næsta vetur er að búa l raunhæf undirmarkmið.

Lífsleikni

Helstu markmið vetrarins voru að vinna með góð samskip, sjálfstraust, heilbrigði, ármálalæsi,

réndi og skyldur á vinnumarkaði, barnasámálann og almenn mannréndi.

Grunn bækurnar voru Fyrstu skref í ármálum, Kynlega klippt og skorið og Margt er um að velja.

Einnig voru ýmis blöð og verkefni fengin héðan og þaðan þegar lefni var l.

Fjölbreyr kennsluhær voru hafðir að leiðarljósi í lífsleikni mum og reynt á ýmsa hæfni nemenda.

Umræður, upplestur, skapandi vinna og heimsóknir frá sérfræðingum einkenndi þessa ma.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Fjármálalæsi var ráðandi þáur og ölbrey verkefni um réndi, skyldur og framðaráætlanir.

Nemendur unnu verkefni þar sem hugmyndavinna að stofnun fyrirtækis að eigin vali var úærð en

verkefnið var samþæ með samfélagsfræði og upplýsingatækni. Í vetur var samstarf um starfsfræðslu

milli kennara og námsráðgjafa varðandi kynningar á störfum tengdum námi sem hægt er að velja.

Námsráðgja kynn námsframboð og heimasíður um áhugasvið.

Í lífsleikni er aðallega unnið út frá grunnþáum menntunar og ekki formlegt námsmat í greininni.

Samþæ verkefni voru men undir ha samfélagsfræðinnar og upplýsingatækni. Vel tókst l með

esta námsþæ.

Upplýsingatækni

Upplýsingatækni var kennd sem sér námsgrein í fyrsta sinn í vetur. Helstu markmið vetrarins voru

almenn gildi heimildavinnu og netnotkunar, að nemendur ge unnið með ölbreyar heimildir og

með áreiðanleika þeirra, virt höfundaré og almennt siðferði í heimildavinnu og se fram

heimildaskrá samkvæmt viðurkenndum aðferðum.

Einnig var lagt upp með að nemendur ge valið og ný hugbúnað við uppsetningu ölbreyra

ritunarverkefna og ritgerða samkvæmt viðmiðum um uppsetningu og frágang. Þá er mikilvægt að

nemendur ge valið og ný hugbúnað við gagnasöfnun, greiningu og framsetningu á tölulegum

gögnum.

Lögð voru fyrir ýmis verkefni tengd markmiðunum og einnig voru verkefni í öðrum námsgreinum ný

og samþæ upplýsingatækninni. Stóran hluta vorannar var unnið í alþjóðlegu verkefni í samvinnu við

Hagstofu Íslands sem nefnist Greindu betur. Þar stóðu nemendur okkar sig mjög vel og unnu l

verðlauna.

Mikilvægt var að fá sérstakan ma í upplýsingatækni l að samþæa námsgreinar og blanda í

nemendahópum. Áskorunin var að na l námsefni héðan og þaðan.

Unnið var í gegnum google classroom og símat í gangi allan veturinn.

Uppbygging sjálfsaga

Unnið var með uppbyggingarstefnuna jafnt og þé yr veturinn. Hún var éuð inn í námsgreinar

t.d. í lífsleikni þar sem unnið var með sjálfstraust, dyggðir og gildi. Á alþjóðlegum degi gegn einel

sýndum við þáaröð sem nefnist Hip hip hora. Eir myndina voru umræður. Unnið var að

bekkjarsámála, Y spjöld og farið var yr hlutverkaskipan. Haldnir voru bekkjarfundir eir þörfum.

Uppbrot – þemavinna – hefðir

Úvistardagar voru haust og vor og tókust með ágætum eins og endranær. Í ferðunum höfðu

nemendur val og var það mjög jákvæ.

Nemendur fóru í heimsókn í VMA og MA og kynntu sér námsframboð skólanna.

Þemadagar voru haldnir þar sem unnið var með Kvikmyndir, bækur og ævintýri á ölbreyan há.

Vinabekkir unnu saman í 2 daga og gekk það vel.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Ársháð var haldin í nóvember og var með hefðbundnu sniði. Verkefni 10. bekkjar í ár var söngleikinn

High School Musical og allir stóðu sig með prýði.

Val á viðfangsefnum / áhugasviðsverkefni

Nemendur fengu að velja verkefni á sínu áhugasviði innan ýmissa námsgreina. Til dæmis var samþæ

verkefni þar sem nemendur stofnuðu fyrirtæki í kringum áhugasvið sín. Við erum að kra okkur smá

og smá í þá á að bjóða upp á stærri áhugasviðsverkefni.

Með vali á verkefnum fá nemendur að njóta sín og kafa dýpra í vinnu og tengja hana við si

áhugasvið.

Vettvangsferðir

Í mars var farið á starfamessu í HA þar sem nemendur fengu fræðslu og kynningu á ýmsum störfum

og fyrirtækjum á Eyjaarðarsvæðinu. Við fórum í heimsókn í Laugaskóla í febrúar, þar sem við

fengum kynningu á skólanum. Ferðin tókst mjög vel og nemendur voru sér og skólanum l sóma.

Á vordögum fóru nemendur í eirminnilega útskriarferð suður á land og enduðu ferðina síðan í

Skagarði. Allt voru þea mjög áhugaverð verkefni sem tókust mjög vel.

Grenndarkennsla

Grenndarkennsla var samtvinnuð að einhverju ley við náúrufræðikennslu en einnig er starfamessa

Í HA hlu af grenndarkennslu 10. bekkjar. Nemendur fóru einnig í heimsóknir í framhaldsskólana í

bænum.

Samvinna nemenda

Ársháð skólans var að sjálfsögðu á sínum stað. Þar vann 10. bekkur saman að uppfærslu á

söngleiknum High School Musical.

Í apríl voru þemadagar þar sem unnið var með þemað Kvikmyndir, bækur og ævintýri. Nemendur í

10. og 5. bekk unnu saman í hópum að viðfangsefnum að eigin vali innan þemans. Afraksturinn var

góður og samvinnan gekk vel. Sjá má afrakstur vinnunnar víða um skólann og var það samdóma álit

þeirra sem tóku þá að vel ha l tekist.

Samsöngur var í nokkur skip í vetur og komu nemendur þá saman á sal og sungu vel valin lög.

Vinabekkir hiust og fóru saman í leiki en einnig hiust vinabekkir í sameiginlegum undirbúningi

þemadaga.

Samvinna við aðra

Samvinna var góð við vinabekk og nærsamfélagið, eins og komið hefur fram í öðrum köum.

Foreldrasamstarf

Hefðbundin viðtöl voru í byrjun skólaárs þar sem kennarar, nemendur og foreldrar seust niður og

ræddu komandi skólaár og persónuleg markmið nemenda. Viðtölin í janúar voru svo nemendastýrð

og gengu vel. Foreldrar voru boðnir í heimsókn á ársháð skólans að horfa á sýningu árgangsins.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Íþróttir og sund

Bekkur: 1.-10. bekkur

Teymið, fjöldi kennara og stöðuhlutfall , fjöldi nemenda, og stuðningsaðilar ef þeir eru til staðar:

Íþróttakennarateymið:

Arna Benný Harðardóttir og Kári Ellertsson í 100% stöðuhlutfalli. Jóhannes Gunnar Bjarnason og

Sigurður Freyr Sigurðarson í 50% stöðuhlutfalli.

Elías Stevensson Bos og Álfheiður Maren Pálsdóttir voru ráðin inn í búningsklefagæslu og nýttust

einnig mjög vel sem stuðningur í íþróttakennslunni inni í Höll og úti.

Í 1. bekk voru 36 nemendur og þeim árgangi fylgdu yfirleitt tveir stuðningsfulltrúar, annar fylgdi eftir

ákveðnum nemanda og hinn stuðningur við hópinn.

Í 2. bekk voru 34 nemendur og tveir stuðningsfulltrúar sem fylgdu ákveðnum nemendum.

Í 3. bekk voru 39 nemendur og tveir stuðningsfulltrúar sem fylgdu ákveðnum nemendum.

Í 4. bekk voru 34 nemendur og fylgdu yfirleitt tveir stuðningsfulltrúar, annar fylgdi eftir ákveðnum

nemanda og hinn stuðningur við hópinn.

Í 5. bekk voru 40 nemendur og fylgdu yfirleitt tveir stuðningsfulltrúar, annar fylgdi eftir ákveðnum

nemanda og hinn stuðningur við hópinn.

Í 6. bekk voru nemendur 41 og einn stuðningsfulltrúi sem fylgir ákveðnum nemanda.

Í 7. bekk voru 61 nemandi og einn stuðningsfulltrúi sem stuðningur við hópinn.

Í 8. bekk voru 47 nemendur og einn stuðningsfulltrúi sem stuðningur við hópinn.

Í 9. bekk voru 47 nemendur.

Í 10. bekk voru 38 nemendur.

Námsumhverfi og skipulag:

Í íþróttakennslunni höfðum við alla Íþróttahöllina til afnota alla daga. Allur árgangurinn mætti saman

í íþróttir og voru tveir íþróttakennarar með 1.-6. bekk og 8. og 9. bekk en þrír íþróttakennararnir voru

með 7. og 10. bekk. Á föstudögum fengu nemendur í 10. bekk val um hvort þeir mættu í höllina í

skólaíþróttir eða í sund. Skilyrðin fyrir því að geta valið skólaíþróttir fram yfir sund voru þau að

nemendur höfðu mætt í að minnsta kosti 80% sundtíma í 9. bekk og lokið markmiðum 10. bekkjar í

sundi. Við buðum nemendum að velja milli sunds og íþrótta mánuð fram í tímann og voru yfirleitt í

kringum helmingur nemenda sem völdu sundið.

Stundataflan var nokkuð vel sett upp og varð góð samfella í tímunum. Hópastærðirnar í íþróttahöll

voru hæfilegar og nauðsynlegt að það voru þrír kennarar með 7. og 10. bekk (á föstudögum) því það

voru stærstu hóparnir. Það hefði verið ansi gott að hafa kynjaskipt í 7. bekk vegna fjölda eða tímana

aðeins lengri t.d. 60 mínútur. Með svona marga nemendur þá tekur allt lengri tíma og þeir fengu því

e.t.v. stundum ekki jafn mikið út úr tímunum og fámennari hópar. 1. bekkur fékk 2x 60 mínútna

íþróttatíma en 2.- 8. bekkur fékk 2x 40 mínútur. Nemendur í 9.bekk fengu einu sinni 80 mínútur og

nemendur 10. bekk fengu einu sinni 80 mínútur og þeir sem völdu íþróttir í föstudagstímunum fengu

einn 40 mínútna tíma í íþróttasal að auki. Í 80 mínútna tímanum fengu 10. bekkingar að velja hvað

yrði á boðstólnum og gekk það mjög vel. Stelpur fengu að velja hvað væri á 1/3 hluta hallarinnar,

strákar 1/3 og kennarar settu eitthvað upp á 1/3. Á haustdögum settum við upp kennsluáætlun fram

Vorskýrsla 2025 – 2026

að jólum sem var birt inni á heimasíðu skólans. Við höfðum þema fyrir hverja viku með það að

leiðarljósi að kynna sem flestar íþróttagreinar fyrir nemendum, hafa fjölbreytt viðfangsefni og þjálfa

ákveðna færni tengda markmiðum. Á mánudögum settum við salinn alltaf upp fyrir stöðvaþjálfun, 4-

7 stöðvar þar sem nemendur unnu í fámennum hópum í stutta stund. Við tengdum 2-3 stöðvar þema

vikunnar og aðrar stöðvar til að þjálfa ýmsa færni tengda hæfnimarkmiðunum. Hina daga vikunnar

unnum við með tví- eða þrískiptan sal þar sem viðfangsefnin tengdust þemanu og gafst meira rými til

kennslu og færniþjálfunar. Haust og vor kenndum við útiíþróttir og þar nýttum við nærumhverfið við

kennslu, samtals voru þetta 9 vikur. Svæðin sem við nýttum var skólalóðin, Hamarskotstún, MA-

völlurinn, Listigarðurinn, Sundlaugargarðurinn, KA-völlurinn, leikvellir í nágreninu og gangstéttir í

kringum skóla- og íþróttamannvirki.

Sundkennslan fór fram á mánudögum, fimmtudögum og föstudögum. Einn íþróttakennari sá um

hvern árgang nema þrír íþróttakennararnir komu að sundkennslu í 10. bekk. Íþróttakennarar gerðu

kennsluáætlun fyrir hvern árgang þar sem sett var niður viðfangsefni hverrar viku tengdum lykilhæfni

menntunar og hæfnimarkmiðum. Í allan vetur hafa verið framkvæmdir við innilaugina og fór því

kennsla yngstu barnanna fram í lendingarlauginni og kennsla hjá þeim eldri í báðum 25 m.

sundlaugunum. Mjög góðar aðstæður voru til sundkennslu og við þurftum ekki að fella niður

sundtíma hjá yngri börnunum vegna kulda eins og í fyrra. Hópastærðir voru hæfilegar í

sundkennslunni frá 10-16 nemendum í flestum árgöngum. Laugin lokaði heila viku í maí með litlum

fyrirvara. Það hefði verið gott að fá meiri fyrirvara vegna þeirrar lokunar.

Hæfnimarkmiðin fyrir hvern árgang eru unnin út frá Aðalnámskránni, taka mið af lykilhæfni og

grunnþáttum menntunar og eru mismunandi eftir aldri og færni nemenda. Allt frá grunn-hreyfifærni

eins og að ganga á leikfimisbekk, grípa bolta og yfir í flóknari líkamsæfingar eins og stökk í fimleikum.

Eins í sundkennslunni þá byrjum við á grunninum í vatnsaðlögun, öðlast öryggi í vatninu, förum síðan

að einbeita okkur að sundaðferðum og í elstu bekkjunum kemur inn björgunarsund og meiri áhersla

á nýtingu sunds sem almennrar heilsubótar. Sund markmiðin eru byggð á sundstigunum 10 sem

gefur góða samfellu í náminu og hefur reynst vel í langan tíma. Auk þessara hæfnimarkmiða höfum

við lagt áherslu á að kenna nemendum hreinlæti og góða umgengni á sundstöðum. Ekki eru öll

markmiðin tengd líkamlegri getu því einnig eru markmið um leikskilning, reglur í íþróttagreinum,

samvinnu, framkomu við náungann, framlegð og að tileinka sér heilbrigðan lífstíl. Við kennum 1.-10.

bekk og eru því markmiðin mörg og mismunandi. Undanfarin ár höfum við unnið að því að fækka og

skýra hæfnimarkmiðin í námsmatinu en á sama tíma aukið áherslu á virkni og þátttöku í tímum. Í

haust voru sett fram ný hæfniviðmið í íþróttum og sundi sem við höfum unnið með í vetur. Þetta var

viss áskorun því lengi vel lág ekki fyrir hvernig við ættum að nýta þessi nýju hæfniviðmið og við

þurftum að endurhugsa og skipuleggja námsmatið. Þessari vinnu er ekki lokið og stefnt er að því að

íþróttakennarar bæjarins hittist og samræmi námsmatið að einhverju leyti. Við höfum það að

markmiði að kenna og kynna nemendum fyrir sem flestum íþróttagreinum og fléttum inn í þær

ýmsum leikjum, þrautum og verkefnum sem eru hluti af markmiðunum. Við notum fjölbreyttar

kennsluaðferðir til að nálgast þessi markmið og teljum að nemendur upplifi sig ekki endilega vera að

æfa eða endurtaka sömu færni heldur sé hún falin í leiknum. Við setjum kennsluáætlunina upp með

ákveðið þema fyrir hverja viku og getur þemað verið íþróttagrein til dæmis handbolti eða frjálsar

íþróttir en einnig eru þemu eins og skotboltaleikir, eltingaleikir, þrek og útivist haust og vor.

Nemendur þjálfast í að vinna í hóp en einnig sem einstaklingar. Við nýttum okkur mest stöðvavinnu í

námsmati þar sem við útskýrðum vel hæfnimarkmiðin fyrir nemendum svo þeir vissu til hvers var

Vorskýrsla 2025 – 2026

ætlast og einnig vorum við með sýnikennslu. Við byrjuðum á haustönn að meta ýmis markmið og

unnum að námsmatinu jafnt og þétt yfir skólaárið og lukum á vordögum.

Við teljum að íþróttakennslan hafi gengið vel á þessu skólaári. Teymið vann vel saman og var

samstíga. Það gekk vel að fylgja kennsluáætlun og skipulagi en vissulega vorum við tilbúin í að vera

sveigjanleg, grípa inn og breyta ef þörf var á. Síðast liðin ár hafa komið inn afar krefjandi árgangar og

einstaklingar sem sett hefur mark sitt á kennsluna. Viljum við geta undirbúið okkur og mætt

nemendahópnum eins og best er á kosið og teljum því nauðsynlegt að vera alltaf að meta okkur og

okkar kennsluhætti sem og bæta við okkur meiri þekkingu. Hluti af því er að tileinka okkur aðferðir

leiðsagnarnámsins sem við höfum verið að gera og nýta í kennslunni. Að miklu leyti hefur

íþróttakennslan einkennst af leiðsagnarnámi í gegnum tíðina hjá okkur en nú með meðvitaðri hætti.

Við teljum það sóknarfæri hjá okkur að nemendur hafi meiri áhrif á framvindu námsferils síns, komi

með sínar hugmyndir og hafi meira val um viðfangsefni.

Uppbygging sjálfsaga / lífsleikni

Uppbyggingarstefnunámskeið í byrjun skólaárs var gott veganesti inn í árið. Við notuðum

Uppbyggingarstefnuna í íþróttakennslunni og var mikil áhersla lögð á jákvæð samskipti, samvinnu og

liðsheild i íþróttunum. Einnig lögðum við áherslu á að nemendur sýndu ábyrgð á námi sínu, væru

með jákvætt viðhorf, sýndu þrautseigju og legðu sig fram. Við nýttum líka leiðsagnarnámið

og hugarfar vaxtar til að efla þessa þætti hjá nemendum. Ákveðið var eftir áramót að vinna með

ákveðna námsvitund í ákveðinn tíma í öllum skólanum svo við værum öll að vinna í takt og þjálfa

ákveðna þætt. Námsvitundarþættirnir voru samvinna, ánægja og framfarir og tengdust þeir allir vel

inn í íþróttakennsluna. Árekstrar og kappsemi eru algengir fylgifiskar í íþróttunum sem getur verið

erfitt að glíma við. Við höldum áfram á sömu braut með öflugri teymisvinnu, bætum við okkur

þekkingu og fáum þannig fleiri verkfæri til að leysa úr ágreiningi og mæta þörfum nemanda. Þetta er

vinna sem aldrei er búin svo við þurfum að sýna þrautseigju, prófa okkur áfram og sýna eftirfylgni.

Uppbrot – þemavinna – hefðir – vettvangsferðir – grenndarkennsla

Útivistardagar og aðrir uppbrotsdagar skipa stóran sess í skólastarfinu og eru mjög mikilvægir.

Útivistardagur var í upphafi skólaársins sem var skipulagður af stjórnendum og á stigsfundum. 1.

bekkur fór í gönguferð í nærumhverfi, 2.bekkur tók strætó í Naustahverfi og gengu um Naustaborgir.

3. bekkur tók upp kartöflur sem þau settu niður síðasta vor, 4. bekkur hjólaði í Kjarnaskóg og gengu

upp í Gamla, 5.- 6. bekkur hjóluðu í Kjarnaskóg og gengu í Hamra, 7.- 10. bekkur gengu á Súlur eða

Glerárdal. Fótboltamót fyrir 8.- 10. bekk fór fram í Boganum eins og undanfarin ár og gekk vel.

Útivistardagur á vorönn var um miðjan mars og fóru allir árgangar upp í Hlíðarfjall, 7.-10. bekkur

hafði þó tækifæri á að velja milli Hlíðarfjalls og Skautahallar. Við teljum það afar mikilvægt að allur

skólinn fari saman í Hlíðarfjall og styðji þannig við skíðamenningu bæjarins. Það þjappar einnig

nemendahópnum saman og stórir sem smáir geta leikið saman og notið útivistar. Við tókum þátt í

Skólahreysti eins og við höfum lengi gert. Krakkarnir sýndu metnað í undirbúningnum, stóðu sig með

prýði í keppninni og voru okkur til sóma. Frjálsíþróttamót UFA var með hefðbundnum hætti fyrir 4. –

7. bekk. Skólarnir og UFA sáu um skipulagningu og mönnun mótsins. Það gekk mjög vel alla dagana

og hefur þetta skapað sér sess í skólahaldi á Akureyri. Brekkuskólaleikar voru haldnir í byrjun júní þar

sem vinabekkir komu saman og fóru á 5 stöðvar sem voru á skólalóð, Hamarkotstúni og í sal skólans.

Skipulagið gekk mjög vel en 10. bekkur var í skólaferðalagi svo vinabekkur hans 5. bekkur dreifðist

niður á tvo aðra hópa. Það var almenn ánægja með samstarf vinabekkjanna. Þríþraut fyrir 7. bekk fór

Vorskýrsla 2025 – 2026

fram á svæði Glerárskóla í umsjón Þríþrautarsambands Íslands og var þetta í annað sinn sem við

tókum þátt. Umsjónarkennarar fóru í þetta sinn einungis með þátttakendur en ekki allan árganginn.

Vorgrill og leikir var síðasta dag fyrir skólaslit eins og hefð er fyrir. Bekkirnir fóru á 7 stöðvar á

skólalóðinni og síðan var endað á grillveislu. Við vorum heppin með veður og skipulagið gekk vel.

Nær allir þessir dagar hafa náin tengsl við hreyfingu og útivist og upplagðir til að kenna nemendum á

nærumhverfið og náttúruna frá fjöru til fjalls. Allir þessir viðburðir voru vel heppnaðir enda komin rík

hefð fyrir framkvæmd svona viðburða þó alltaf þurfi að yfirfara og gera breytingar eftir þörfum. Á

vordögum var samþykkt á kennarafundi að færa Brekkuskólaleikana yfir á haustönn næsta skólaár

vegna fjölda viðburða og uppbrotsdaga á vorönn en einnig finnst okkur þetta gott tækifæri til að

leyfa vinabekkjunum að kynnast snemma á skólaárinu.

Samvinna nemenda

Í íþróttakennslu er mikil áhersla á íþróttir og leiki sem reyna á samvinnu nemanda. Nemendur

þjálfast í að vinna með mismunandi hópum, stórum og smáum. Þeir læra að skilja hlutverk sitt sem

einn hlekkur í keðjunni en þetta rímar vel við leiðsagnarnámsvinnuna sem við erum í.

Samstarf

Foreldrasamstarf gekk vel og vorum við bæði í samskiptum við foreldra í gegnum umsjónarkennara

og beint við foreldra. Eitthvað var um að foreldrar kíktu í íþróttatíma til að fylgjast með og eru þeir

ávallt velkomnir. Gott samstarf var á milli íþróttakennara í grunnskólunum á Akureyri og nágrennis.

Við fórum á fund í Giljaskóla og svo er fyrirhugaður fundur í Glerárskóla á vordögum þar sem ræða á

samræmingu námsmats. Samstarfssíða íþróttakennara var ágætlega virk og voru nokkrir Zoom fundir

vegna skipulags á Þríþrautarkeppninni. Við eigum í ágætis samstarfi við UFA, KA, Skákfélagið, SA og

GA. Þessi félög hafa komið hér og kynnt sitt starf fyrir nemendum sem og boðið til sín í kennslu eða á

mót. Nauðsynlegt er að halda góðu samstarfi við íþrótta- og tómstundafélög í nærumhverfinu því

flestir nemenda okkar hafa tengsl við félögin utan skólatíma.

List- og verkgreinar

Textílmennt.

Kennari: Kári Þór Barry

Fjöldi bekkja og nemenda:

Alls voru 7 bekkir og 331 nemandi í textílmennt.

Námsumhverfi og skipulag

Veturinn 2025–2026 kenndi ég nemendum í 3.–10. bekk, að 4. bekk undanskildum. Einnig kenndi ég

fatahönnunarval á fyrri önninni. Þar sem þetta var minn fyrsti vetur í kennslu lagði ég mikla áherslu á

öryggi nemenda, góða umgengni og hvernig á að fara með verkfæri í kennslustofunni. Kennslan fór

öll fram í textílstofunni. Ég nýtti mér ekki kennslubækur heldur studdist alfarið við markmið

Aðalnámskrár. Símat fór fram í öllum hópum yfir veturinn.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Verkefni á öllum stigum

Þema umhverfisnefndar veturinn 2025–2026 var vatn og ákvað ég að vinna með það í öllum hópum.

Ég tók fyrir þvott, hvernig þvottavélin virkar og hvaða textílefni þarf að þrífa á mismunandi

stillingum. Ég setti upp kennsluvegg með leiðbeiningamyndum af textílefnum og skýringum á þeim.

Þegar ég var hálfnaður með hvern kennsluhóp lagði ég fyrir hópaverkefni þar sem nemendur áttu að

para saman þvottaleiðbeiningar og skýringum þeirra og setja síðan ýmsar flíkur á rétta

þvottastillingu. Markmið verkefnisins var að auka sjálfstæði og skilning nemenda á þvotti og

textílefnum.

3. bekkur

Tími: 3. bekkur var í 60 mínútur á viku í um tvo og hálfan mánuð.

Nemendur í 3. bekk voru að koma í list og verkgreinar í fyrsta sinn. Í fyrstu kennslustund skoðuðum

við textílstofuna, ræddum reglur og kynntumst þeim verkfærum sem þar eru notuð. Ég lagði áherslu

á að skapa góðan grunn hjá nemendum og byggja síðan markvisst ofan á hann með sífellt krefjandi

verkefnum eftir því sem leið á kennslutímabilið.

Verkefnin voru tvö. Fyrra verkefnið fólst í að vefa garn utan um geisladisk. Þar lærðu nemendur

meðal annars að gera hnút, þræða nálar, nota skæri og velja saman liti. Seinna verkefnið var að

sauma uglubangsa sem reyndist krefjandi en jafnframt mjög spennandi. Þar byggðu nemendur á

reynslunni úr fyrra verkefni, unnu með snið og kynntust notkun títuprjóna við textílvinnu.

5. bekkur

Tími: 80 mínútur tvisvar í viku í um tvo og hálfan mánuð.

Nemendur byrjuðu á að rifja upp reglur textílstofunnar. Þótt þau væru nokkuð vel kunnug

umhverfinu fór ég yfir öll öryggisatriði áður en verkefnavinna hófst.

5. bekk gerðu nemendur krosssaum og saumuðu púða úr honum. Við unnum með speglun þar sem

nemendur hönnuðu einfalda mynd á blað sem þau útfærðu síðan í krosssaumi. Þegar

krosssaumurinn var tilbúinn klipptu þau út efni fyrir púðann og fengu að kynnast saumavélinni. Þau

lærðu að nota bæði beinsaum og sikk sakk saum við frágang verkefnisins. Verkefnið reyndi á

þolinmæði og þrautseigju sem mörgum nemendum þótti krefjandi. Þrátt fyrir það voru þau ánægð

með afrakstur sinn þegar verkefninu lauk.

6. bekkur

Tími: 80 mínútur tvisvar í viku í um tvo og hálfan mánuð.

Nemendur byrjuðu á að rifja upp reglur textílstofunnar og öryggisatriði áður en verkefnavinna hófst.

Verkefnið fólst í að hanna og sauma bangsa. Nemendur ákváðu sjálf útlit bangsans og klæðnað hans.

Þau fengu snið til að klippa út og festa á efni með títuprjónum. Við saumaskapinn nýttu þau ýmis

handsaumsspor til að ná fram þeirri útkomu sem þau höfðu teiknað í skissum sínum. Í framhaldinu

Vorskýrsla 2025 – 2026

drógu nemendur upp buxnasnið fyrir bangsann og notuðu málband til að mæla og bæta við 1 cm

saumfari. Verkefnið gekk mjög vel og skilaði mjög fjölbreyttum útfærslum.

7.bekkur

Tími: 80 mínútur tvisvar í viku í um tvo og hálfan mánuð.

Nemendur byrjuðu á að rifja upp reglur textílstofunnar og öryggisatriði áður en verkefnavinna hófst.

Í 7. bekk saumuðu nemendur náttbuxur. Þetta verkefni hefur verið hefð í textílmennt í langan tíma

og því ákvað ég að halda því áfram. Nemendur byrjuðu á að skipta sér í þriggja manna hópa þar sem

þau mældu mittismál og fótsídd hvert hjá öðru. Að því loknu völdu þau viðeigandi snið og fengu

úthlutað efni að eigin vali. Næst festu nemendur sniðin á efnið með títuprjónum og klipptu út

einstaka hluta buxnanna. Þau fylgdu síðan leiðbeiningum kennara um hvaða hluta ætti að festa

saman og sauma á hverju stigi verkefnisins. Við vinnuna nýttu þau einnig straujárn til að ganga frá

saumförum og endum. Í lok verkefnisins þræddu þau teygju í mittisbandið og kláruðu þannig flíkina.

Verkefnið reyndist mörgum nemendum krefjandi. Nokkrir uppbrotsdagar féllu á kennslutímana og

því náðu ekki allir að ljúka náttbuxunum innan þess tíma sem var til ráðstöfunar. Þrátt fyrir það gekk

verkefnið vel í heild sinni og þeir nemendur sem kláruðu buxurnar voru mjög ánægðir með afrakstur

sinn.

8. bekkur

Tími: 80 mínútur einu sinni í viku í um tvo og hálfan mánuð.

Nemendur byrjuðu á að rifja upp reglur textílstofunnar og öryggisatriði áður en verkefnavinna hófst.

Verkefni 8. bekkjar var að sauma tvöfaldan taupoka. Nemendur byrjuðu á að draga upp snið og velja

sér efni. Þau festu síðan sniðið á efnið með títuprjónum og klipptu út einstaka hluta pokans. Að því

loknu hófst saumaskapurinn. Nemendur saumuðu tvo poka sem síðan voru settir saman í einn

tvöfaldan poka. Verkefnið fól í sér að sauma mikið á röngunni, snúa efninu við á mismunandi stigum

og vinna nákvæmlega eftir leiðbeiningum. Að lokum mældu nemendur og saumuðu bönd á pokann.

Flestum nemendum þótti verkefnið ekki sérlega spennandi í upphafi, sem er skiljanlegt þar sem erfitt

getur verið að sjá fyrir sér lokaafurðina þegar verið er að sauma tvöfaldan taupoka í fyrsta sinn. Mikil

vinna fór í að snúa efninu við og sauma á röngunni og því var ekki fyrr en undir lok verkefnisins þegar

pokanum var snúið á réttuna að nemendur sáu afraksturinn taka á sig skýra mynd. Verkefnið

reyndist mörgum krefjandi og reyndi bæði á þolinmæði og þrautseigju. Þegar pokarnir voru fullgerðir

voru nemendur hins vegar stoltir af afrakstri sínum og ánægðir með að hafa tekist á við verkefnið.

9. bekkur

Tími: 80 mínútur einu sinni í viku í um tvo og hálfan mánuð.

Nemendur byrjuðu á að rifja upp reglur textílstofunnar og öryggisatriði áður en verkefnavinna hófst.

Í 9. bekk saumuðu nemendur svuntu. Þau byrjuðu á að draga upp snið og velja sér efni. Að því loknu

festu þau sniðið á efnið með títuprjónum og klipptu út svuntuna. Við saumaskapinn fylgdu

Vorskýrsla 2025 – 2026

nemendur leiðbeiningum kennara um hvernig ætti að ganga frá endum. Í því ferli nýttu þau bæði

málband og straujárn til að tryggja nákvæman og vandaðan frágang. Að lokum mældu þau, klipptu

og saumuðu bönd á svuntuna. Heilt yfir þótti nemendum verkefnið ekki of krefjandi og flestir náðu

góðum tökum á vinnuferlinu. Margir luku verkefninu áður en kennslutímabilinu lauk og áttu því eina

til tvær kennslustundir eftir sem nýttar voru í aukaverkefni eða frekari æfingu í textílvinnu.

10. bekkur

Tími: 80 mínútur einu sinni í viku í um tvo og hálfan mánuð.

Nemendur byrjuðu á að rifja upp reglur textílstofunnar og öryggisatriði áður en verkefnavinna hófst.

Í 10. bekk er hefð fyrir því að nemendur liti efni með tie dye aðferð og saumi síðan púða úr efninu.

Nemendur drógu upp snið, klipptu út hvítt léreft og hönnuðu eigið útsaumsmynstur sem þau

saumuðu út með handsaumi. Að því loknu undirbjuggu þau efnið fyrir litun, lærðu mismunandi tie

dye aðferðir og fengu mikið frelsi í vali á litum og útfærslu. Eftir að efnið hafði þornað var það

straujað til að slétta það og festa litina. Að lokum saumuðu nemendur púðann saman og nýttu bæði

beinsaum og sikk sakk saum við frágang verkefnisins. Nemendur tóku vel í verkefnið og sýndu mikinn

áhuga á bæði lituninni og útsaumnum. Verkefnið gaf þeim tækifæri til að vinna skapandi og setja

persónulegan svip á afurð sína. Sumir luku verkefninu áður en kennslutímabilinu lauk og nýttu þann

tíma í aukaverkefni eða frekari textílvinnu.

Fatahönnun – valgrein

Tími: Nemendur höfðu 80 mínútur á viku.

Markmið valgreinarinnar var að efla þekkingu og færni hvers nemanda í textílmennt með frjálsu

verkefnavali og auknu sjálfstæði í vinnubrögðum. Fyrsta kennslustundin fór í að velja verkefni. Ef

nemendur áttu erfitt með að ákveða sig lagði kennari til viðeigandi verkefni. Nemendur unnu meðal

annars að því að sauma buxur, boli og bangsa. Kennslan byggðist á einstaklingsvinnu þar sem hver

nemandi vann að sínu verkefni. Nemendur sýndu þó góða samvinnu og hjálpuðust oft að þegar

kennari var upptekinn við að aðstoða aðra. Verkefnin gengu almennt vel og skiluðu fjölbreyttum og

vönduðum afurðum.

Uppgjör

Sem nýr kennari lagði ég sérstaka áherslu á öryggi, góða umgengni og vönduð vinnubrögð. Ég er

ánægður með hvernig nemendur tóku þeim áherslum og hvernig þeim fór fram í sjálfstæði og færni

yfir veturinn. Reynslan af fyrsta kennsluárinu hefur verið lærdómsrík.

List og verkgreinateymið reyndist mér afar góður stuðningur. Ég gat alltaf leitað til samstarfsfólks

eftir ráðgjöf, aðstoð og stuðningi þegar áskoranir komu upp, sem auðveldaði mér að takast á við

verkefnin í Brekkuskóla.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Hönnun og smíðar

Námsumhverfi og skipulag:

Hver lota var 80 mínútur í öllum árgöngum og skipulag kennslustundar yfirleitt keimlíkt. Í upphafi

safnaðist námshópurinn saman og farið var yfir hvert markmið kennslustundarinnar væri og hvernig

nemendur skyldu vinna að því að ná því. Þetta tók stundum stutta stund og en stundum var tekinn

góður tími í að ræða við nemendur um tilgang og markmið og aðferðir. Hér voru verkfæri

leiðsagnarnáms oft notuð. Til að mynda vaxandi hugarfar, áhersla á samvinnu og námshringurinn.

Þessi atriði voru bæði rædd í námshópnum sem heild og einnig við einstaka nemendur eftir því sem

tækifæri gáfust. Þetta gafst vel og nemendur yfirleitt móttækilegir. Það var sérstök áhersla á

námshringinn.

Þegar ný verkefni voru lögð fyrir var farið yfir tilgang og markmið hvers verkefnis.

Fyrirmyndarverkefni voru notuð til að sýna hvaða hæfniviðmið var ætlast til að nemendur næðu.

Flest verkefni eru þannig að nemendur geta útfært þau frá sínum áhugasviðum að einhverju leyti.

Þannig geta húsin sem nemendur í 7. bekk smíða tekið á sig ýmsar myndir og stundum fengu

nemendur frjálsar hendur til að finna algjörlega út úr því hvaða þeir vildu búa til.

Í lok kennslustundar var áhersla lögð á ábyrgð nemenda á frágangi í stofunni og hópurinn fékk

endurgjöf. Flest verkefni voru einstaklingsverkefni en í vetur var unnið með námsfélaga. Það er

hentugt við uppsetningu stofunnar að tveir hefilbekkir liggja saman og yfirleitt voru tveir til þrír

nemendur að vinna á sama svæði. Það gaf gott tækifæri fyrir þá að hjálpast að. Bæði við úrlausn

verkefna og þegar einfaldlega vantaði auka hendur. Þannig gátu nemendur lært hversu gagnlegt það

er að vinna saman, þó það sé jafnvel unnið að einstaklingsverkefni. Þetta gaf góða raun en sumir

nemendur kusu helst að vinna sjálfir og nýttu sér ekki námsfélaga.

Í sjöunda bekk og fimmta bekk unnu nemendur að verkefni í litlum hópum þar sem reyndi á færni

þeirra til að skipuleggja hópavinnu.

Í vetur var lögð aukin áhersla á lausnarleit. Markmiðið var að auka sjálfstraust og sjálfstæði nemenda

og fara frá námi þar sem nemendur einfaldlega fylgja fyrirmælum kennara. Þetta átti sérstaklega við

eldri nemendur sem höfðu tileinkað sér ýmiskonar hæfni áður. Til að mynda voru nemendur látnir

setja sig í spor eiganda verkstæðis sem er beðinn að smíða ákveðinn hlut eftir teikningu. Nemendur

fengu efnivið og verkfæri en þurftu að ræða saman um hvernig best væri að útfæra smíðina sjálfa.

Hlutverk kennara var að standa á hliðarlínunni og veita bjargir ef nemendur höfðu spurningar eða

voru á leið langt út af sporinu. Annað dæmi um lausnarleit var verkefni sem unnið var á þemadögum.

Það var unnið út frá áherslum STEM Ísland

um þróunarhring verkefna. Nemendur fengu verkefni

(útbúa litla valslöngu) og efnivið og höfðu algjörlega frjálsar hendur.

Upplýsingatækni, hönnun í tölvu og tölvustýrð smíði

Í vetur bættist við tölvustýrður tréfræsari í tækjabúnað stofunnar. Hann gerði það mögulegt fyrir

nemendur að kynnast hönnun verkefna í tölvu og svo sjálfvirkri fræsingu. Þetta er uppfærsla í anda

nýrra hæfniviðmiða í aðalnámskrá. Kennari nýtti sér Fab lab Akureyri og ýmis konar efni á netinu til

að undirbúa sig fyrir þessa breytingu. Nemendur lærðu að teikna í forritinu CUT2D og breyttu svo

www.stemisland.is

Vorskýrsla 2025 – 2026

hönnuninni yfir í kóða og fræstu verkefnin sín. Það kom fljótt í ljós að nemendur í öllum árgöngum

höfðu ekki nægan eða réttan undirbúning í upplýsingatækni til að geta nýtt sér tölvu með windows

stýrikerfi. Það þurfti því að taka tíma í að kenna grunnatriði í upplýsingatækni eins og að vista skjöl á

réttan stað, opna forrit og skipta á milli forrita. Flest verkefni voru einfaldir útskurðir sem hentuðu

með annarri handsmíði. Til að mynda voru gestabækur 8. bekkjar skornar út á þennan máta en áður

höfðu þær verið skreyttar með brennipenna. Það var einstaklega gott að fá þessa viðbót en hún

gefur okkur tækifæri til að bjóða nemendum upp á nám sem sameinar hönunn og smíði við

upplýsingatækni og hagnýta stærðfræði. Til að mynda þurfa nemendur að skilja hvernig þrír ásar í

hnitakerfi virka til að geta nýtt sér þessa tækni.

Kennt eftir markmiðum og námsmati

Við val á verkefnum, efnivið og kennsluaðferðum voru hæfniviðmið aðalnámskrár, eins og þau

birtast í hæfnikortum, höfð að leiðarljósi. Þau eru í þremur flokkum: Handverk, hönnun og tækni og

umhverfi. Út frá þessum hæfniviðmiðum höfðu hæfnikort verið búin til. Sum viðmiðin voru mjög víð,

svo sem að geta valið aðferð, efni og verkfæri við hæfi á meðan önnur voru þröng, svo sem að kunna

að nota borvél og geta skipt um bor. Þetta gaf tækifæri til að útbúa fjölbreytt verkefni sem innihéldu

þá ákveðna verkþætti.

Stigskipt kennsla og skipulögð framvinda

Áhersla var lögð á að byggja góðan grunn í upphafi og byggja svo skipulega ofan á þá hæfni sem

nemendur öðluðust

Á yngsta stigi voru nemendur kynntir fyrir flestum einföldum verkfærum og teikniaðferðum.

Nemendur fengu þjálfun í að saga út í krossvið og MDF, efna með handsög, líma með trélími, nota

vatnsmálningu á ábyrgan hátt og negla nagla. Þeir æfðust í að teikna grunnmynd, draga upp form

með kalkípappír og mæla einfaldar stærðir í niðurefnun.

Á miðstigi bættist við meiri teikning og sjálfstæð hönnun. Sömuleiðis bættist meiri tenging við

stærðfræði. Nemendur lærðu að finna miðju á efni og búa til 45° horn með vinkli, hliðsetja línu til að

gera ramma, nota málband og vinkil til að gera nákvæma skurði með handsög og saga línur á ská.

Nemendur fengu frjálsari hendur til að hanna sín eigin verkefni. Til dæmis bjó 5. bekkur til módel af

bæ eftir eigin höfði, nemendur í 6. bekk hönnuðu sinn eigin bát og í 7. bekk hönnuðu nemendur hús

og teiknuðu það upp áður en vinna hófst. Ásamt því að fá flóknari verkefni með einfaldari verkfærum

kynntust nemendur nýjum verkfærum og fengu að nota tifsög og pússivél. Í 6. bekk fengu nemendur

kennslu í samsetningu með skrúfum. Þeir lærðu að nota bæði bor- og skrúfvél og allt það helsta sem

þarf að vita til að geta skrúfað saman efni með árangursríkum hætti og þurftu að sína fram á þá

hæfni í verkefni.

Á efsta stigi héldu nemendur áfram að teikna upp verkefnin sín. Flóknari box, borð með hallandi

fætur og gestabækur urðu til. Nemendur í 9. bekk fengu sérstaka kennslu í grunnteikningu. Einnig

fengu nemendur verkefni þar sem þeir þurftu lesa teikningar til að ljúka verkefninu á réttan máta.

Meiri áhersla var sett á nákvæm og vönduð vinnubrögð og reynt var að bjóða upp á verkefni sem

nýttust á heimilinu. Nemendur kynntust flóknari samsetningum sem eru mikið notaðar í smíðavinnu

eins og geirungsskurði.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Námsmat

Nemendur voru metnir reglulega yfir það tímabil sem þeir sóttu tíma. Þeir voru metnir eftir

frammistöðu í tímum og eftir því hvort verkefnavinna þeirra uppfyllti hæfniviðmið. Í námsmati var

það haft til hliðsjónar að meta hvern nemenda út frá hans eigin persónulegu vegferð í gegn um

námið. Nemendur fengu sérstaka endurgjöf ef þeir höfðu sýnt framfarir. Áhersla var á að draga úr

gildishlöðnu námsmati til að lágmarka líkur á því að nemendur litu á námsmat sem mat á þeim sem

manneskjum. Þess í stað var áherslan á að hlutverk nemenda væri að gera sitt besta í að læra og æfa

sig og hlutverk kennara væri að fylgjast með og merkja við hvenær nemandi hefði náð tökum á

ákveðnum atriðum. Þannig gæti nemandi alltaf haft kost á því að leggja sig fram til að ná tökum á

viðfangsefnum.

Dans

Kennari: Varvara Voronina

Starfshluall: 40%

Bekkur: 3., 7., 9., 10. bekkur

Í 3. bekk voru 41 nemandi

Í 7. bekk voru 61 nemandi

Í 9. bekk voru 47 nemendur

Í 10. bekk voru 38 nemendur

Námsumhver

Tónmenntastofa og sal (á þriðjudögum) — rýmið er stórt og go.

Hæfniviðmið

Hæfniviðmið fyrir hvern árgang voru mótuð út frá Aðalnámskrá grunnskóla.

3. bekkur:

- hreyfst frjálst í takt við tónlist í samræmi við hreygetu eigin líkama;

- dansað einföld hreymynstur og spor í völdum dönsum, einn eða sem hlu af pari eða hópi;

- boðið upp í dans og dansað í haldi;

- virt samskiptavenjur í dansi;

- tekið llit l jafningja í samstar og farið eir fyrirmælum.

7. bekkur:

- bei líkama sínum markvisst í dansi og hreyngu í takt við tónlist;

- dansað óknari hreymynstur og eiri spor í ýmsum dönsum, einn eða sem hlu af pari eða hópi;

- skapað eigin dans, tjáð sig í dansi og tengt saman hreyngu og tónlist;

- boðið upp í dans og vitað hvaða hald eigi við hverju sinni;

- farið eir helstu samskiptavenjum í dansi og tekið llit l annarra í samstar;

- tjáð hugmyndir sínar, tekið llit l annarra í samstar og farið eir fyrirmælum.

Vorskýrsla 2025 – 2026

9. bekkur:

- samhæ tónlist, takt og hreyngu með góðri líkamsvitund og dansað mismunandi dansform;

- boðið upp í dans og vitað hvaða hald eigi við í þeim dönsum sem hann hefur lært;

- farið eir samskiptavenjum í dansi og bei kurteisisvenjum honum tengdum;

- tjáð og túlkað hugmyndir sínar og hlustað á hugmyndir annarra sem jafningi og sýnt virðingu og

góða framkomu gagnvart félögum.

10. bekkur:

- samhæ tónlist, takt og hreyngu með góðri líkamsvitund og dansað mismunandi dansform;

- dansað erðari spor í margvíslegum dönsum af aukinni færni, einn eða sem hlu af pari eða hópi;

- tekið þá í skapandi vinnuferli í dansi og se saman einfalt dansverk í takt við tónlist;

- boðið upp í dans og vitað hvaða hald eigi við í þeim dönsum sem hann hefur lært;

- farið eir samskiptavenjum í dansi og bei kurteisisvenjum honum tengdum;

- tjáð og túlkað hugmyndir sínar og hlustað á hugmyndir annarra sem jafningi og sýnt virðingu og

góða framkomu gagnvart félögum;

Viðfangsefni og kennsluaðferðir

Kennsluefnið og verkefni voru aðlöguð aldri hvers hóps, þar sem farið var misdjúpt í viðfangsefnin og

áherslur lagðar á mismunandi þæ eir getu og þörfum hvers hóps.

Viðfangsefnin voru margvísleg. Flesr árgangar unnu verkefni þar sem paradans var l grunvallar.

Einnig var ný tækni eins og gervigreind l að skapa dansa og semja tónlist sem nemendur þuru að

læra og ytja. Meðal annarra verkefna voru liðleikaængar, jóga, myndun stafa með líkamsstöðum,

Just Dance og skapandi vinna með ýmis áhöld eins og tennisbolta, húlahringi og borða. Nemendur í

3. bekk kynntust íslenskum þjóðdönsum, en 9. og 10. bekkur fóru aðeins dýpra í það.

Við kennsluna nýu nemendur sér margvísleg hjálpartæki eins og YouTube, gervigreind, hreyspil og

ýmislegt lesefni.

Námsmat

Í námsma var hor l samvinnuhæfni, lausnaleitar og sköpunarkras. Nemendur þjálfuðust bæði í

sjálfstæðum vinnubrögðum og hópvinnu.

Kennsluleg nálgun

Í kennslunni voru notaðar aðferðir leiðsagnarnáms. Lögð var áhersla á að mistök væru eðlilegur hlu

af námsferlinu, hugarfar vaxtar var et og verkefni voru kynnt með skýrum leiðbeiningum um

vinnuferli l að styðja við sjálfstæði nemenda. Tæknin var virkjuð í náminu þar sem nemendur

notuðu rafræn tæki l að aa upplýsinga um tónlist og hreyngar og l að öðlast innblástur við

sköpun eigin dansverka.

Í kennslunni var lögð rík áhersla á sjálfsaga og félagsfærni með því að rækta jákvæð samskip, ea

samvinnu, styrkja ábyrgðarlnningu gagnvart eigin námi og stuðla að jákvæðu viðhor, seiglu og

ástundun.

Niðurstaða

Í skapandi verkefnum fengu nemendur tækifæri l að fylgja eigin áhugasviði með því að hanna

dansverk þar sem þeir höfðu val um tónlist, úærslu, búninga og eira. Í gegnum önnina var lögð

Vorskýrsla 2025 – 2026

áhersla á samvinnu í ölbreyum verkefnum. Námið gekk vel fram og tóku að mestu lei allir

nemendur þá á sínum forsendum, með jákvæðu viðhor l að leinka sér nýja færni.

Heimilisfræði

Teymið, fjöldi kennara og stöðuhlutfall , fjöldi nemenda, og stuðningsaðilar ef þeir eru til staðar:

Kennsla í heimilisfræði var sinnt af 1 kennara í samtals 100% stöðugildi. Nemendur í 3.–8. bekk sóttu

kennslu í heimilisfræði samkvæmt stundaskrá skólans, auk þess sem starfræktir voru nokkrir

valhópar fyrir nemendur í 8.–10. bekk bæði fyrir og eftir áramót. Fjöldi nemenda í kennslu var um

311 og stuðningsaðilar komu að starfinu eftir þörfum einstakra nemenda og hópa.

Námsumhverfi og skipulag:

Kennsla í heimilisfræði fór fram í kennslueldhúsi þar sem lögð var áhersla á öruggt, skipulagt og

jákvætt námsumhverfi. Kennslan byggðist á fjölbreyttum námsaðferðum þar sem verkleg vinna,

samvinna, umræður og verkefnavinna voru samofin. Leitast var við að tengja námið við daglegt líf

nemenda og efla sjálfstæði þeirra, ábyrgð og færni.

Nemendur í 3. bekk fengu einn 60 mínútna tíma á viku. Nemendur í 4.–7. bekk fengu tvo 80 mínútna

tíma á viku og nemendur í 8. bekk einn 80 mínútna tíma á viku. Var hverjum árgangi skipt upp í 3-5

hópa og var hver hópur í x mörg skipti. Í valhópum fengu eldri nemendur aukin tækifæri til að þróa

færni sína í matargerð, bakstri og skipulagningu verkefna.

Markmið

Markmið kennslunnar voru að nemendur öðluðust þekkingu og færni sem nýtist í daglegu lífi. Lögð

var áhersla á að nemendur:

• tileinkuðu sér örugg og hreinleg vinnubrögð,

• lærðu að fylgja uppskriftum og vinna með fjölbreytt hráefni,

• öðluðust skilning á hollu og fjölbreyttu mataræði,

• þjálfuðu samvinnu, ábyrgð og sjálfstæði,

• kynntust sjálfbærni og ábyrgri neyslu.

Viðfangsefni

Unnið var með fjölbreytt viðfangsefni sem tengdust matargerð, næringarfræði, hreinlæti, öryggi í

eldhúsi, matvælaþekkingu og sjálfbærni. Nemendur útbjuggu fjölbreytta rétti og bakstur og lærðu

um næringargildi matvæla, flokkun þeirra og mikilvægi hollra lífshátta.

Jafnframt var unnið með þemu sem tengdust árstímum, hefðum og hátíðum þar sem matargerð var

tengd menningu, samfélagi og umhverfi.

Leiðir og hjálpargögn

Stuðst var við námsbækur í heimilisfræði ásamt fjölbreyttu viðbótarefni, uppskriftum, myndrænu

efni og stafrænum lausnum. Verkleg vinna var meginþáttur kennslunnar og nemendur lærðu með

því að framkvæma, ræða saman, skipuleggja vinnu sína og ígrunda eigin árangur.

Notuð voru fjölbreytt kennslugögn, svo sem:

• námsbækur og verkefnablöð,

• uppskriftir og leiðbeiningar,

Vorskýrsla 2025 – 2026

• stafrænt efni og upplýsingaleit,

• umræður og samvinnuverkefni.

Námsmat

Námsmat byggðist á leiðsagnarnámi þar sem skýr markmið, regluleg endurgjöf og virk þátttaka

nemenda voru í forgrunni. Metin voru:

• verkleg færni,

• sjálfstæði í vinnubrögðum,

• þátttaka og ábyrgð,

• samvinna og samskipti,

• verkefnavinna og frágangur.

Nemendur fengu jafnt og þétt leiðsögn um styrkleika sína og næstu skref í námi.

Mat á starfinu

Kennslan gekk vel á skólaárinu og nemendur sýndu almennt góðan áhuga á námsgreininni. Flestir

sýndu framfarir í verklegri færni, sjálfstæði og samvinnu. Námsgreinin býður upp á fjölbreytt

tækifæri til að tengja nám við raunverulegar aðstæður og styrkja hæfni sem nýtist bæði innan og

utan skóla.

Grunnþættir menntunar og lykilhæfni

Grunnþættir menntunar voru leiðarljós í skipulagningu kennslunnar. Sérstök áhersla var lögð á:

Heilbrigði og velferð með fræðslu um næringu, hollustu og heilbrigða lífshætti.

Sjálfbærni með umræðum um matarsóun, nýtingu hráefna, flokkun úrgangs og ábyrga neyslu.

Lýðræði og mannréttindi með samvinnuverkefnum þar sem nemendur lærðu að bera virðingu fyrir

skoðunum annarra og taka sameiginlegar ákvarðanir.

Jafnrétti með því að allir nemendur fengu tækifæri til að taka þátt í öllum verkefnum og bera ábyrgð

á mismunandi þáttum vinnunnar.

Læsi var eflt með lestri uppskrifta, leiðbeininga og verkefnavinnu.

Sköpun birtist í matargerð, framsetningu rétta og lausnaleit í verkefnum.

Lykilhæfni nemenda var þjálfuð með sjálfsmati, samvinnu, ábyrgð, samskiptum og sjálfstæðum

vinnubrögðum.

Leiðsagnarnám

Unnið var markvisst með leiðsagnarnám. Nemendum voru kynnt markmið verkefna áður en vinna

hófst og þeir fengu reglulega endurgjöf meðan á verkefnum stóð. Áhersla var lögð á að nemendur

skildu til hvers væri ætlast af þeim og gætu metið eigin framfarir.

Umræður, sjálfsmat, jafningjamat og samtöl um vinnubrögð voru hluti af námsferlinu og stuðluðu að

aukinni ábyrgð nemenda á eigin námi.

Upplýsingatækni

Upplýsingatækni var aðeins nýtt sem stuðningur við kennslu og nám. Nemendur notuðu stafrænar

lausnir til að nálgast uppskriftir, afla upplýsinga um næringu.

Áhersla var lögð á gagnrýna upplýsingaleit, notkun á stafrænum gögnum og ábyrg vinnubrögð í

stafrænu umhverfi.

Þróunarmöguleikar felast meðal annars í aukinni notkun stafrænna verkefnabóka,

myndbandsleiðbeininga og rafræns mats.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Uppbygging sjálfsaga / lífsleikni

Markvisst var unnið með sjálfsaga og lífsleikni í gegnum dagleg verkefni. Nemendur báru ábyrgð á

skipulagningu vinnu sinnar, samvinnu, frágangi og umgengni um kennslurými.

Jákvæð áhrif sáust í auknu sjálfstæði, ábyrgðartilfinningu og samskiptahæfni nemenda.

Tækifæri til þróunar felast í enn markvissari tengingu við markmið Uppbyggingar og leiðsagnarnámi.

Uppbrot, þemavinna og hefðir

Í kennslunni voru nýtt ýmis þemu tengd árstímum, hátíðum og hefðum. Nemendur unnu verkefni

tengd meðal annars jólum, páskum og öðrum tilefnum þar sem matargerð og menning voru

samþætt.

Samþætting var einkum við samfélagsgreinar, náttúrugreinar, íslensku og stærðfræði, til dæmis við

mælingar, lestur leiðbeininga og umfjöllun um menningu og neyslu.

Nemendur sýndu mikinn áhuga á þemaverkefnum og þau stuðluðu að aukinni þátttöku og sköpun.

Val á viðfangsefnum og áhugasviðsverkefni

Þar sem mögulegt var fengu nemendur tækifæri til að hafa áhrif á val verkefna. Sérstaklega átti þetta

við í valhópum eldri nemenda þar sem þeir gátu tekið meiri þátt í skipulagningu og útfærslu

verkefna.

Þessi nálgun jók áhuga, ábyrgð og þátttöku nemenda í náminu.

Vettvangsferðir

Ekki var farið í vettvangsferðir að þessu sinni

Samvinna nemenda

Samvinna var stór þáttur í kennslunni. Nemendur unnu saman í litlum hópum þar sem þeir skiptu

með sér verkum, báru sameiginlega ábyrgð á verkefnum og æfðu samskipti.

Þessi vinna stuðlaði að aukinni félagsfærni, ábyrgð og virðingu fyrir framlagi annarra.

Samvinna við aðra

Leitað var leiða l samstarfs við aðra innan skólans þegar tækifæri gáfust, meðal annars við aðra

árganga, bókasafnið og í tengslum við ölbrey skólastarf.

Grenndarkennsla

Grenndarkennsla var ekki ný með beinum hæ. Hins vegar var unnið með umhver, neyslu,

sjálærni og samfélag í gegnum umræður og verkefni sem hjálpuðu nemendum að tengja námið við

eigið líf og daglegt umhver.

Lokaorð

Skólaárið 2025–2026 gekk vel í heimilisfræði. Nemendur sýndu góðan áhuga á námsgreininni og

framfarir voru í verklegri færni, sjálfstæði, samvinnu og ábyrgð. Áfram verður lögð áhersla á

fjölbreytt og hagnýtt nám sem tengir skólastarf við daglegt líf og eflir lykilhæfni nemenda til

framtíðar.

Sjónlistir

Teymið, fjöldi kennara og stöðuhlutfall , fjöldi nemenda, og stuðningsaðilar ef þeir eru til staðar:

Vorskýrsla 2025 – 2026

Brynhildur Kristinsdóttir, 100% starfshlutfall.

Bekkir: 4.5.6.7.8.og 10. Auk þess kenndi ég tveimur val hópum á þriðjudögum og fimmtudögum

Námsumhverfi og skipulag:

Kennsluefni er að mestu búið l af mér þar sem ekki er aðgengilegt kennsluefni í sjónlistum. En það

tekur langan ma að þróa og búa l si eigið kennsluefni.

hps://sites.google.com/view/namsefnimyndlist/home

Markmið: (Á við alla hópa)

Að nemendur ge:

• Unnið með mismunandi efni

• Unnið með mismunandi li og áferð

• Úært tvíví verk í þríví form frá skissu í þríví verk úr t.d. leir

• Sýnt frumkvæði og þor, gert lraunir í verkefninu

• Valið og bei viðeigandi aðferðum og tækni

• Gert grein fyrir helstu hugtökum sem tengjast viðfangsefninu eins og að þekkja muninn á

tvívíðu og þrívíðu formi, þekki frumlina, grunnformin og mismunandi li.

• Sýnt ábyrga og örugga umgengni við vinnu og frágang á vinnusvæði

• Fjallað um eigin verk og verk annara í virku samtali við aðra nemendur

• Að nemendur Þekki listamenn sem hafa ha áhrif á þróun myndlistar

• Að nemendur þekki strauma og stefnur í myndlist

Hópar:

4. bekkur: 34 nemendur

5. bekkur: 40 nemendur

6. bekkur: 41 nemendur

7. bekkur: 61 nemendur

8. bekkur: 41 nemendur

9. bekkur: 47 nemendur

10. bekkur: 38 nemendur

Val: 16 nemendur

Samtals 318 nemendur

Hópastærðir 10-16 nemendur.

Kennsla fór fram í myndlistarstofunni hjá öllum hópum. Myndlistarstofan er stór og björt. Borð og

stólar þarfnast endurnýjunar. Gjarnan mæ vera betra aðgengi að vaski með bekk þar sem hægt er

að leggja frá sér. Geymsla er inn af stofu ( sameiginleg með texlstofunni) með vöskum og þvoavél

sem býður upp á að unnin séu ölbrey verkefni en þó mest ný af texlkennara. Stofuna mæ

mála þar sem veggir hennar eru farnir að láta á sjá. Gjarnan mæ kaupa ljósaborð og rennibekki fyrir

leir. Leirbrennsluofn er inn í lílli kompu inn af stofu. Loræskerð þar er farið að gefa sig og go

væri að yrfara það fyrir næsta vetur.

4. bekkur.

Vorskýrsla 2025 – 2026

Nemendur fengu órar kennslustundir á viku eða 22-23 skip yr veturinn. Hóparnir voru hælega

stórir eða 11-12 í hóp.

Verkefni

• Að teikna, mála og sauma dýr/bangsa

• Smíða rúm og mála

• Móta bolla með leir

• Sjálfsmynd með skugga, velja li

• Munstur

• Umöllun um listamenn

• Klippimyndir, búa l ný samhengi, súrealismi

• Vetrar/sumarmyndir með vatnslitum

• Unnið með olíupastel, frjáls tjáning og myndlæsi (sjá Rachel Johns)

• Þjóðsögur og myndlæsi samstarf við Listasafn Íslands

• Stop Moon

• Samstarf við Listasafnið á Akureyri, heimsóknir

Lýsing á verkefnum

Í þessum verkefnum er unnið með ölbreyar aðferðir og efni. Verkefnin eru hugsuð fyrir nemendur

í 4. bekk en þau má auðveldlega aðlaga að öllum aldurshópum. Verkefnin sem eru lögð fyrir byggja á

grundvallaratriðum sjónlista þar sem unnið er með tvíví og þríví form, li, áferð, ljós og skugga.

5. bekkur.

Nemendur fengu órar kennslustundir á viku eða 16-17 skip yr veturinn. Hóparnir voru hælega

stórir eða 10-12 í hóp.

Verkefni:

• Handbrúður úr lérei og pappamassa

• Búa l brúðuleikhús- skrifa handrit og taka upp video,

• Teikna fugl

• Skuggamynd

• Collage/klippimyndir, búa l ný samhengi

• Vetrarmyndir/sumar, unnið með olíu- og þurrpastel

• Kynning á listamönnum (sjá stundarskrá)

• Myndlæsi, Rachel Johns

• Samstarf við Listasafnið á Akureyri

• Landslag með olíupastel (Stefán frá Möðrudal)

Lýsing á verkefnum

Í þessu verkefnum er unnið með ölbreyar aðferðir og efni. Verkefnin eru hugsuð fyrir nemendur í

5. bekk en þau má auðveldlega aðlaga að öllum aldurshópum. Verkefnin sem eru lögð fyrir byggja á

grundvallaratriðum sjónlista þar sem unnið er með tvíví og þríví form, li, áferð, ljós og skugga.

Ólík efni eru kynnt svo sem leir og pappa massi og nemendur læra meðhöndlun mismunandi efna

6. bekkur.

Vorskýrsla 2025 – 2026

100

Nemendur fengu órar kennslustundir á viku eða 16-17 skip yr veturinn. Hóparnir voru hælega

stórir eða 10-12 í hóp.

• Minningar frá liðnu sumri

• Teikna dýr

• Móta í leir

• Teikna fugl

• Hringekja með fuglum

• Skuggamynd

• Vetrarmyndir

• Collage/klippimyndir

• Umöllun um listamenn

• Vatnlita mynd í anda Van Gogh/Paul Klee

• Sjálfsmynd- teikning

• Sjónara/Rachel Johns olíupastel

• Myndlæsi

• Húsin í bænum, vatnslir

Lýsing á verkefnum

Í þessu verkefnum er unnið með ölbreyar aðferðir og efni. Verkefnin eru hugsuð fyrir nemendur í

6. og 7. bekk en þau má auðveldlega aðlaga að öllum aldurshópum. Verkefnin sem eru lögð fyrir

byggja á grundvallaratriðum sjónlista þar sem unnið er með tvíví og þríví form, li, áferð, ljós og

skugga. Unnið er með mismunandi li og efni svo sem leir og pappa massa.

7. bekkur.

Nemendur fengu órar kennslustundir á viku eða 13-14 skip yr veturinn. Hóparnir voru hælega

stórir eða 10-17 í hóp.

• Minningar

• Teikna dýr

• Móta í leir

• Teikna fugl

• Skuggamynd

• Hlaupa-karl

• Vetrarmyndir

• Collage/klippimyndir

• Umöllun um listamenn

• Vatnlita mynd í anda Van Gogh/Paul Klee

• Sjálfsmynd- teikning

• Sjónara/Rachel Johns olíupastel

• Myndlæsi

• Húsin í bænum, vatnslir

• Að teikna mynstur, (William Morris, Sölvi Helgason)

• Stenslar (Bansky)

• Marmaramálning

Vorskýrsla 2025 – 2026

101

Lýsing á verkefnum

Í þessu verkefnum er unnið með ölbreyar aðferðir og efni. Verkefnin eru hugsuð fyrir nemendur í

7. bekk en þau má auðveldlega aðlaga að öllum aldurshópum. Verkefnin sem eru lögð fyrir byggja á

grundvallaratriðum sjónlista þar sem unnið er með tvíví og þríví form, li, áferð, ljós og skugga.

Unnið er með mismunandi li og efni svo sem leir og pappa massa.

8. – 10. bekkur.

Nemendur fengu tvær kennslustundir á viku 80 min. Hóparnir voru hælega stórir eða 10-13 í hóp.

• Minningar frá liðnu sumri, vatnslir eða lir að eigin vali

• Húsin í bænum- vatnslir

• Klippimyndir, aðferð Erró

• Að móta í leir: dýr, bolla, skál, grímu, box

• Skuggamynd

• Vetrarmyndir, olíu- og þurrpastel

• Grak-Útskurður

• Stenslar- Banksy, á tösku, á boli

• Skúlptúr- Móta í þrívídd með kubbum

• Þjóðsögur í boxi, vatnslir

• Myndlæsi, Sjónara

• Eirmynd, Stúlka með perlueyrnalokk, Mona Lisa, Jón Stefánsson, Paul Klee……

Listamenn l umöllunar:

• Hellalistaverkin

• Banksy

• Basquiat

• Leonardo da Vinci

• Frida Kahlo

• Kjarval

• Ragnar Kjartansson

• Lavinia Fontan

• Kjarval

• Paul Klee

• Kusama

• Van Gogh

• Hilma af Klimt

• Erró

• Monet

• Óli G. Jóhannsson

• Georg Guðni

• Nína Tryggvadór

• Stórval

Lýsing á verkefnum

Vorskýrsla 2025 – 2026

102

Í þessum verkefnum er unnið með ölbreyar aðferðir og efni. Verkefnin eru hugsuð fyrir nemendur

í 8-10. bekk en þau má auðveldlega aðlaga að öllum aldurshópum. Verkefnin sem eru lögð fyrir

byggja á grundvallaratriðum sjónlista þar sem unnið er með tvíví og þríví form, li, áferð, ljós og

skugga.

Valhópur/ 8.9. og 10. Bekkur.

Haustönn, Vorönn

Þriðjudagur, Fimmtudagur

LEIRMÓTUN, VATNSLITIR, MÁLAÐ Á STRIGA, HREYFIMYNDIR

Í listasmiðju er lögð áhersla á að vinna með aðferðir til að efla skapandi hugsun, leikni í þróun

hugmynda og hæfni til að koma þeim á framfæri. Notaðar eru ýmsar aðferðir við að skrásetja

hugmyndir og þróa þær í gegnum tilraunir með mismunandi efni eins og leir, vatnsliti og akrílliti.

Í smiðjunum er unnið með fjölbreyttar aðferðir og efni. Verkefnin eru hugsuð fyrir nemendur í 8-10

bekk og byggja á grundvallaratriðum sjónlista þar sem unnið er með tvívítt og þrívítt form, liti, áferð,

ljós og skugga. Nemendur fá að velja sér eftirfarandi viðfangsefni:

Leirmótun: Unnið með jarðleir. Nemendum læra að móta einfalda hluti sem síðan eru brenndir og

málaðir með mismunandi glerungum.

Málað með vatnslitum: Nemendur kynnast vatnslitum en Það sem einkennir vatnslitaverk er mýkt

og gegnsæi, að ógleymdum nánum tengslum litanna við pappírinn.

Málverk: Nemendur mála málverk á striga með akrýllitum og læra undirstöðu í málun á striga

Animation Lab/Hreyfimyndir: Nemendur læra að búa til sína eigin sögu persónu þar sem notaður er

leir, vír og efnisbútar og taka upp hreyfimynd/stop motion.

• Samstarf við Listasafnið

• Að taka upp fyrir hlaðvarp

• Að hanna mynstur fyrir boli/töskur

• Grak

• Málun á striga með akrýl

• Stop Moon

• Leirmótun

• Stenslar- Bansky

• Vatnslir- Prolmynd

• Húsin í bænum

Vorskýrsla 2025 – 2026

103

Vorskýrsla 2025 – 2026

104

Sérkennsluteymi Brekkuskóla

Teymið skipuðu Guðrún Íris Valsdóttir, Halla Kristín Tulinius, Þorgerður Guðmundsdóttir, Helga Ester

Snorradóttir, Tinna Unnarsdóttir, Bryndís Gyða Guðmundsdóttir, Erla Rán Kjartansdóttir, Sigríður

Margrét Hlöðversdóttir og Rósa Mjöll Heimisdóttir. Rósa Mjöll er verkefnastjóri sérkennslu.

Fundir í sérkennsluteymi voru þrjá fimmtudaga í mánuði kl. 12:30-13:10. Auk mánaðarlegra funda þar

sem unnið var að faglegum og hagnýtum málefnum sem snúa að sérkennslu og stoðþjónustu hittist

sérkennsluteymið tvisvar í mánuði á lausnaleitarfundum.

Sameiginleg fræðsla

Sérkennarar sátu ýmsar ráðstefnur, erindi og fræðslur sem haldnar voru í vetur. Sem dæmi má

nefna:

- Að skilja dyslexíu - áhrif skilgreiningar á kennslu og greiningar Dr. Hugh Catts og Dr. Charles

Haynes. Rafrænt erindi.

- Lengi býr að fyrstu gerð. Dóróthea Reimarsdóttir kom í Brekkuskóla með námskeiðið

Greinandi próf í talna- og aðgerðaskilningi sem nokkrir sérkennarar sátu.

- Tæknin sem bakhjarl: Stuðningur við nám og málþroska. Þórunn Hanna Halldórsdóttir

talmeinafræðingur hélt rafrænan fyrirlestur hjá Málefli um tækniverkfæri sem geta létt undir

námi hjá börnum með málþroskavanda.

- Málþroskaraskanir DLD grunnskólabarna - helstu einkenni og úrræði. Álfhildur

Þorsteinsdóttir talmeinafræðingur á vegur Máleflis.

- Bergmann kom til okkar á fund og kynnti Viskubrunn og þau tól þar sem hægt er að nýta í

sérkennslu.

- Íris og Rósa fóru á vorráðstefnu RGR sem bar yfirskriftina Sköpum tækifæri - þátttaka og

framtíð fatlaðra barna.

- Erfið og ógnandi hegðun - Eyþór Víðisson öryggisfræðingur

- G-Pals námskeið fyrir kennara og sérkennara, Auður Soffíu Björgvinsdóttir kom í

Brekkuskóla.

- Grunnskólinn og ADHD – námskeið á netinu í apríl 2026. Jóna Kristín verkefnastjóri hjá

fræðslumálum ADHD samtakanna.

Við vinnum ávallt að því að færa það sem við lærum og þjálfumst í yfir til annarra; nemenda og

samkennara.

Verkefni sem unnið var að á fundum í vetur:

Við byrjuðum á því að gera starfsáætlun fyrir veturinn og leggja línur fyrir verkefni vetrarins.

Áhersla hefur verið á kennsluaðferðir og námsefni, einkum það sem snýr að læsi og lestrarkennslu. Við

höfum sagt hver annarri frá því sem við erum að gera og nýtist vel og reynt að deila með okkur

verkefnum og aðferðum svo við lærum hver af annarri. Umræður sköpuðust á mörgum fundum í vetur

um lestur, bæði umskráningaraðferðir og lesskilningsaðferðir og hvaða tæki og tól við höfum til að

vinna með lestur.

Byrjendalæsi er notað í 1. - 3. bekk. Aðferðin samþættir lestur, ritun, tal og hlustun í merkingarbæru

samhengi þar sem unnið er með heildstæða texta samhliða markvissri kennslu í hljóðum, bókstöfum

og orðaforða. Lögð er áhersla á virka þátttöku nemenda, samvinnu og að tengja námið við reynsluheim

þeirra.

Vorskýrsla 2025 – 2026

105

G-PALS er notað í 1. bekk. Aðferðin er gagnreynd kennsluaðferð sem byggir á skipulögðum

samvinnuverkefnum þar sem nemendur vinna í pörum og æfa markvisst undirstöðuþætti lestrar við

upphaf grunnskólagöngu. Aðferðin leggur áherslu á stafahljóð, umskráningu og lesfimi með

endurtekningu, skýrum hlutverkum („lesari“ og „þjálfari“) og tafarlausri endurgjöf. Markmiðið er að

efla sjálfvirkni í lestri og styðja við framfarir allra nemenda með virku námi og samvinnu.

PALS er notað á miðstigi. Aðferðin er gagnreynd kennsluaðferð fyrir nemendur þar sem þeir vinna

saman í pörum að skipulögðum lestrarverkefnum. Aðferðin felur í sér hlutverkaskiptingu, markvissa

æfingu í lesskilningi, orðaforða og lesfimi ásamt reglulegri endurgjöf. Markmiðið er að efla bæði

námsárangur og samvinnuhæfni með virkri þátttöku allra nemenda. Aðferðin hentar nemendum í 2.–

6. bekk.

Mikilvægt er að kennarar fylgi kennsluleiðbeiningum þessara aðferða til hlítar svo árangurinn verði

sem bestur.

Í upphafi vetrar unnum við í verkferli um skimanir og stöðluð próf. Verkferillinn var yfirfarinn og

uppfærður. Ákveðnar breytingar varð að gera á þessum verkefnum vegna nýrra prófa Matsferils í

stærðfræði og lesskilningi. Verkferillinn er aðgengilegur öllum kennurum á samgögnum;

S:\Starfsfólk\Samgögn\Sérkennsla

Form einstaklingsnámskrár var yfirfarið og endurskoðað. Útbúið var grunnform um

einstaklingsnámskrár sem notað er í öllum árgöngum skólans. Sérkennarar hafa aðgang að grunni

þess skjals á sameiginlegu svæði sínu. Auk þess var verkferill varðandi einstaklingsnámskrár útbúinn.

Verkferillinn er aðgengilegur öllum kennurunum á samgögnum;

S:\Starfsfólk\Samgögn\Sérkennsla\Einstaklingsnámskrár á US verklag og eyðblöð

Útbúið var eyðublað sem nefnist Ósk um aðstoð frá stoðþjónustu; S:\Starfsfólk\Samgögn\Sérkennsla.

Það er eyðublað sem umsjónarkennari (og sérkennari) fylla út þegar nemandi þarf aukna aðstoð.

Fara þarf í gegnum hvers er óskað og hvað hefur verið reynt til að koma til móts við þarfir

nemandans.

Útbúið var umsóknareyðublað fyrir greinandi próf í talna- og aðgerðaskilningi og það er vistað á

samgögnum; S:\Starfsfólk\Samgögn\Sérkennsla\Stærðfræði -Dóróthea

Sigga Hlö kynnti sérkennurum litakerfi bóka sem hefur verið tekið í notkun á bókasafninu sem hjálpar

nemendum að finna sér bækur sem henta þeirra getustigi.

Lausnaleitir

Fyrsta og þriðja fimmtudag í mánuði hittumst við á svokölluðum lausnaleitarfundum þar sem farið

var yfir málefni einstakra nemenda í leit að fleiri úrræðum til að koma til móts við nemandann.

Sérkennarar sögðu frá nemandanum, hvað væri búið að prófa til þess að koma til móts við þarfir

hans og hvar vandi hans lægi. Hópurinn fór í nokkurs konar hugstormun um hvað væri möguleiki að

prófa annað til þess að koma til móts við þennan einstaka nemanda. Viðkomandi sérkennari fór svo

með þá vitneskju til síns teymis og vinnan með nemandann var endurskoðuð og bætt.

Vorskýrsla 2025 – 2026

106

Hugleiðingar á vordögum

- Halda áfram með lausnaleitir, jafnvel að fá umsjónarkennara á fund (í tengslum við eyðublaðið

Ósk um stoðþjónustu).

- Aukin áhersla þarf að vera á lestrarkennslu á öllum skólastigum, vera með puttann á púlsinum

og taka mark á fræðunum. Sérkennsluteymið mælist til þess að við skólann starfi

verkefnastjóri lestrar í Brekkuskóla sem geti séð um eftirfylgd og ráðgjöf í lestrarkennslu.

Einnig mætti hugsa sér að sérkennarar stiganna tækju að sér að hafa umsjón, utanumhald og

eftirfylgni með lestri á stiginu. Sérkennarar þurfa þá að hafa tíma til að sinna þessum hluta

starfsins.

- Fyrstu niðurstöður Matsferlis eru væntanlegar, hvernig vinnum við með niðurstöðurnar.

G. Íris, Halla Kristín, Þorgerður, Helga Ester, Tinna, Bryndís Gyða, Erla Rán, Sigríður Margrét og Rósa

Mjöll.